우리나라 교육의 철학적,역사적,사회적,경제적 배경에 대한 연구

목차

1. 서론
Ⅰ. 연구 목적 및 필요성
Ⅱ. 현재 실태 & 연구 방향

2. 본론
Ⅰ. 우리나라 교육의 철학적 배경
Ⅱ. 우리나라 교육의 역사적 배경
Ⅲ. 우리나라 교육의 사회적, 경제적 배경

3. 결론
Ⅰ. 연구의 한계점과 의의
Ⅱ. 한국교육에 대한 이해 및 제언

본문내용

Ⅰ. 연구의 목적 및 필요성
“최고의 공부”라는 책을 보면 학습 유형에 관한 연구의 글이 있다. 이 글에서 학습자를 총 3가지 유형으로 나누어 설명한다(피상적학습자, 전략적학습자, 심층적학습자). 피상적 학습자는 시험을 통과하는 것에만 집중하여 나중에 받을지도 모르는 질문을 예상하면서 글에 담긴 단편적인 사실과 단어들을 암기하는 데 집중한다. 그래서 자신이 읽은 내용을 활용하기 보다는 시험을 보는데 의의가 있다. 반면 전략적 학습자는 명문대 진학, 졸업이나 전문 대학원 진학을 위해서 좋은 성적을 올리는 것을 주요 목표를 삼는다. 이들은 학급에서 두각을 나타내고, 부모는 자식의 높은 성적을 자랑스러워한다. 이들은 심층적 학습자 심층적 학습자는 이 둘과는 정반대로 심층적 학습자는 배운 내용의 숨어 있는 속뜻과 그 응용 방법을 생각하고, 논거와 결론을 구분 짓는다. 한 가지 아이디어를 자신이 이미 배운 것과 어떻게 연결되는지 파악하려고 애쓴다. 이들은 주어진 것에 수동적으로 반응하지 않고, 미지의 것에 도전하고 까다로운 문제와 씨름하면서 자신의 교육을 스스로 관리하고, 새로운 것을 이해하고 창조하면서 표면 아래 숨어 있는 의미를 찾는 진정한 학습을 한다.

<중 략>

역사적으로는, 학벌주위의 개념은 고려시대 과거제도부터 그 연원을 찾아 볼 수 있다. 과거제도라는 학력 인증시험을 통해 고위직에 등용될 수 있는 신분상승의 제도적인 채널이 마련되었고, 이것은 현대적 개념의 학력 혹은 능력주의의 기초가 된다. 한국학중앙연구원, 『한국민족문화대백과』, 2011
이후 신분제도로 인해 과거를 볼 수 없었던 평민들에게 고종의 신분을 완화하게 하는 발단이 된 교육입국조서를 발표하면서(비록 실패) 모든 국민들이 과거를 볼 수 있는 기회가 열리는 계기를 마련한다. 이후 식민 통치 하에서 교육은 일본의 식민통치의 도구로 국민들의 패쇄적이고 수동적으로 만드는데 일조하면서 주입식, 패쇄적인 방식을 답습하며 세뇌적이며 무조건적인 복종을 강조하는 교육을 만들었다.
식민통치 후 미군정에 의하여 일시적인 통치를 받았을 때 새교육운동으로 대표되는 한국식 진보주의 교육은 주도세력의 정치적 결탁과 한국 사회와 국민들을 배재한 진보주의의 피상적 수용, 미국의 교육정책을 일방적으로 수용하는 등의 한계로 인해 교육 개혁을 실패한다. 이로 인해 주도 세력이 행정부와 함께하면서 이후 모든 형태의 교육개혁은 대부분 정부주도의 국가시책이 반영된 도구적·수단적 성격을 지니게 된다.

참고 자료

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http://blog.naver.com/63yhs?Redirect=Log&logNo=40134856979
http://cafe.naver.com/edupolicy3/23
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