유아과학교육의 이론 중 부르너의 발견학습이론 관점을 설명하시오.
- 최초 등록일
- 2013.10.05
- 최종 저작일
- 2013.10
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목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 발견학습의 정의
2. 부르너의 발견학습이론 관점
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
본문내용
교육현장에서 일반적인 계산문제는 잘 해결하지만 문제는 풀지 못하는 경우를 종종 볼 수 있고 기계적이고 형식적인 기억의 재생은 할 수 있지만 체계적이고 종합적인 사고를 통한 문제해결에는 서툰 경우를 종종 볼 수 있다. 문장제는 수과학적 능력을 종합적으로 발취해야 해결할 수 있으며 학습자의 수과학적 사고력을 신장시키는데 있어서 빼놓을 수 없는 중요한 문제해결의 유형이다. 또한 문장제 지도는 적용, 분석, 종합적인 수과학적 사고력을 개발시키는데 있어서 가장 훌륭한 방법의 하나로 문제해결에 중요한 부분이라 할 수 있다. 이러한 교수법으로 부르너가 주장한 발견학습 모형을 활용한 발견식 수업을 살펴볼 수 있다. 발견학습은 학습자의 흥미나 관심 그리고 학습동기 유발에 유리하고 문제해결능력에 효과적이며 학생 개개인의 사고력을 신장시켜줄 뿐만 아니라 의사교환을 통해서 서로를 이해하고 다양한 생각을 모아 당면한 문제를 해결할 수 있는 능력을 육성해 준다. 아래에서는 위와 같은 유아과학교육의 이론 중 부르너의 발견학습이론 관점에 대해 살펴보고자한다.
Ⅱ 본론
1. 발견학습의 정의
발견학습은 학습자들이 새로운 정보를 찾고자 하거나 새로운 결론에 도달하기 위하여 정보를 탐구, 조작, 변환하는 데서 발생된다. 즉 학습자들에게 탐구할 문제를 내어주어 그 해답을 스스로 발견하게 하는 좁은 의미에서 수업원리가 아니라 개념과 사실, 원리가 체계적으로 어울려진 상태, 즉 지식의 구조를 자신의 입장에서 이해하고 파악해 가는 학습을 의미하는 것으로 발견학습을 해석해야 한다. 이렇게 발견학습은 학습자들에게 교육내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습을 말한다. 즉 이 말은 교사가 온전히 내용을 제시하여 이뤄지는 주입식 교육이 아니라 학습자 스스로가 학습 문제를 차자고 교사의 안내, 자료, 정보, 언어적 암식, 발문을 통해서 토의하고 질의, 종합함으로써 개념이나 원리와 법칙을 발견하는 능동적인 지적 구성 작업을 통해 학습이 이루어지는 것으로서 교육목표를 학습자 스스로가 찾아서 학습하게 하는 교육과정을 발견학습이라고 정의한다.
참고 자료
이소희, 「증명지도에서 소집단 및 발견학습의 효과」, 단국대, 2010
홍진희, 「발견식 수업을 통한 문장제 해결에 관한 수업방안 연구」, 숙명여대, 2010
김지연, 「제7차교육과정 국사교과서의 계열성 검토 및 대안」, 서강대, 2009