유아과학교육의 이론 중 브루너의 발견학습이론 관점을 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육
2. 브루너
3. 브루너의 발견학습이론
1) 선행경향성
2) 지식의 구조
3) 지식의 계열화
4) 학습의 강화
4. 유아과학교육에 대한 브루너의 발견학습이론 관점
1) 학습의 경향성
2) 지식의 구조화
3) 학습의 계열화
4) 강화
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

과학교육을 유아교육 사전에서는 ‘자연 현상을 과학적으로 관찰, 처리하여 얻은 원리와 법칙을 이해함으로써 일상생활의 행동을 바람직한 방향으로 변화시키기를 기대하는 교육’이라고 정의하고 있다. 과학교육은 단순히 자연세계에 대한 과학적 지식만을 전달하는 것이 아니라 학습자 스스로 적극적이고 능동적인 활동을 통해 문제를 해결해 가는 과정에서 바람직한 과학적 능력과 태도를 습득해 가는 것이라고 하였다. 즉, 과학적 지식을 습득함으로서 유아는 우리 주변의 자연적 현상을 설명하고 예측하고 조절할 수 있는 지식을 습득하게 되며 이를 우리의 일상에 이용하게 된다. 유아는 주변 환경에서 점차 범위를 넓혀나가며 세계에 대한 관심과 흥미와 능력을 발달시켜 나가게 되는 것이다. 유아과학교육을 어떻게 인식하고 어떻게 정의하는가에 따라 교육과정의 방향은 다양하게 나타난다. 따라서 본론에서는 유아과학교육의 이론 중 브루너의 발견학습이론 관점을 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육

유아를 위한 과학교육의 목적은 과학을 어떻게 정의하느냐에 따라 달라진다. McCormack와 Yager(1989)는 과학을 크게 두 가지 관점으로 정의하고 있는데, 첫 번째는 과학적 개념과 과학적 지식의 전달에 중점을 두는 결과론적 관점이고, 두 번째는 과학적 지식 형성의 절차나 사고기능에 중점을 두는 과정론적 관점이다. 과학을 지식과 사실들의 결과라고 정의하는 것은 유아가 성취한 지식과 개념에 초점을 두는 것이고, 과정이라고 정의하는 것은 결과를 이끌어내는 절차나 사고 과정에 목적을 두고 있는 것이다.

참고 자료

김진호 외, 교육방법의 기초, 문음사, 2001
Brunner, 이홍우 역, 교육의 과정, 배영사, 1989
정관수, Brunner의 발견식 수업이론, 고시계사, 1994.
권영례 외, 유아과학교육, 한국방송통신대학교 출판부, 2003
박정민 외, 유아과학교육, 창지사, 1999
신은수 외, 놀이를 통한 유아과학활동자료집, 교육인적자원부, 2003