학습동기이론 탐색과 교실수업 적용의 실제

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 동기의 정의와 동기이론의 역사적 고찰
Ⅲ. 학습동기 이론
Ⅳ. 교실수업에서의 학습동기의 유발 방안
Ⅴ. 나오며

본문내용

Ⅰ. 들어가며

‘학습동기‘(academic motivation) 라는 주제처럼 교육자들의 관심을 집중시키는 주제도 그리 많지 않을 것이다. 교사와 학부모들은 항상 어떻게 우리 아이들의 학업성취를 높일 수 있도록 동기화시킬 수 있는가에 관심이 쏠려있다. 특히 한국의 교육현장처럼 지적 능력의 개발이나 성취가 실질적으로 교육의 궁극적인 목적으로까지 간주되는 상황에서 학생들의 학습동기와 관련된 주제는 당연히 관심의 대상이 될 수 밖에 없다(김아영, 2003).
스스로의 학습동기에 의해 학습의 희열을 느끼는 학생들에게서는 교사들도 더불어 가르치는 기쁨을 누리지만, 할 수 있는 일도 스스로 포기하고 엉뚱한 일에 시간을 낭비하는 학생들을 만나면 안타까운 마음을 금할 수 없다. ‘말을 물가에 끌고 갈 수는 있어도, 물을 먹일 수는 없다.’는 말처럼, 학생의 학습동기 없이는 학습을 기대할 수는 없다.

<중 략>

(3) 성적과 경쟁을 지나치게 강조하는 것을 피한다. 불안한 학생들은 고도로 경쟁적인 평가에 특히 심하게 영향 받는다.

(4) 과제를 지나치게 단순화시키지 않고 과제의 위험 요소를 줄인다.
과제의 위험 부담이 높을 때(실패가 있을 것 같으며 실패의 결과가 엄중할 때)학생의 동기는 해를 입는다. 어렵거나, 복잡하거나 혹은 애매모호한 과제들을 위해 학생들에게 많은 시간, 지원, 자원, 도움을 제공한다. 또한 과제를 수정하거나 향상시킬 기회를 제공한다.

(5) 학생들을 위해 학습 동기에 대하 시범을 보인다.
그 과목에 대한 교사의 흥미에 대해 얘기하고 어려운 학습 문제들을 교사는 어떻게 다룰 것인지 얘기한다.

(6) 학생들이 학습할 재료를 숙달되게 하는데 필요한 특별한 학습 전략을 가르친다.
학생들에게 어떻게 학습하고 기억하는지를 보여주어 그들이 단순 암기나 자기 파멸적인 전략을 삼가도록 한다.

참고 자료

김아영(2003). 교실에서의 동기. 교육심리연구, 17(1), 5-36.
Woolfolk, A. E.( 1997). 교육심리학(김아영 등 역). 서울 : 학문사.