교육행정 과제

목차

1 .제1장 진보인가 퇴보인가
2. 제2장 정책 순환과 제도적인 경향
3. 제3장 어떻게 학교가 개혁을 바꾸었는가
4. 제4장 왜 학교교육의 기본틀은 변하지 않는가
5. 제5장 학교교육을 다시 만들기
6. 결론적인 소감 및 느낀 점

본문내용

제1장 진보인가 퇴보인가
카펜터는 학교에서 진보는 학교교육의 원칙으로서 작용하고 더 나은 학교교육은 더 나은 사회를 가져오는 시발점이라고 하였다. 또한 진보에 대해서 개혁에 방향과 통일성을 주는 힘이라고 하였다. 폴카터 만은 공교육의 추세를 통계화하여 퇴보의 길을 걷고 있다고 증명하였다. 그러나 교육의 진보와 퇴보에 관한 관점은 학교교육에 대한 이상향적 확신에 따라 상대적으로 인식되고 있다. 이데올로기와 사실로서의 진보는 학교교육의 향상을 통해서 국가도 발전한다는 종교적, 정치적, 과학적 신념이다. 20세기 초반, 교육개혁의 주 설계자들과 학교교육에 대한 진보의 결정권자들이 정책 엘리트로 대두되었는데 이들이 바로 진보적 행정가들이다. 이들은 진보와 관련된 프로그램이 나오는 이유에 대해서 교육이 사회를 진보하고 발전하게 하는 수단이라는 공통된 인식 때문이라고 하였다. 또한 과학과 효과적인 관리를 통해서 진보하게 된다는 새로운 교육사상은 교육정책을 합리적인 계획과정으로 바꾸는데 기여했다.

<중 략>

학생들도 컴퓨터를 이용한 수업에 있어 반응이 좋았으며, 곧 많은 교사들이 컴퓨터를 사용하게 됨에 따라 교육 차원에서 컴퓨터의 보급이 이루어 졌다. 이 단원에서는 특히, 교육을 단순히 교육이 아닌 사업 면으로 바라보면서 발생하는 문제점, 선생이라는 직업에 대한 보수 그리고 교사 개인이 생각하는 보수, 사회가 바라보는 교사의 지위 등을 다루었고, 이 부분에 있어서는 사회적인 영향으로 바라보기 보다는 교사 각 개인의 차가 있는 것이므로 동의되지 않았다. 필자는 학교 교육에 있어서 처음부터 새롭게 백지상태로 시작하기 보다는 이미 존재하는 현재의 체계 가운데에서 해당하는 부분에 알맞은 개혁들을 접목시키는 것이 가장 바람직하다고 말한다. 학교교육은 언제든지 다시 만들어 질 수 있지만 꼭 대규모의 계획이 그려 놓은 방식으로만 되는 것은 아니기 때문이다.

참고 자료

없음