교과 학습부진아 지도방안

목차

1. 지도의 필요성
2. 학습부진아 개념의 정립
3. 학습부진아의 지도 형태
4. 학습부진아 현황 및 지도 방안
5. 학습부진아 지도를 위한 학습 지원 전략

본문내용

교과 학습부진아 지도 방안
1. 지도의 필요성
21C는 지식 정보화 사회로서 교육 적령기가 따로 없는 평생 동안 계속해서 학습해야 하는 평생학습 사회이므로, 개인의 삶뿐만 아니라 국가의 국력을 좌우하는 양질의 지식 정보를 보다 빨리 습득하기 위한 기초?기본학력과 자기 주도적 학습력을 기르는 것이 필수적이다. 기초학력은 초등 보통교육에서 인간으로 살아가는데 필수적으로 요청되는 최소한의 학습능력인 셈이다. 기초학력을 갖추는 일은 교육의 기본적인 권리의 보장이며, 교육의 본질적인 측면인 개인의 자아실현과 직결되는 문제이다.
그러므로 제7차 교육과정에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초?기본교육의 충실이라는 교육목적 아래 수준별 교육과정을 도입하고 있다. 수준별 교육과정의 특별보충과정은 이제까지 학교교육에서 소외되었던 학습부진 학생에 대해 학습결손을 진단하여 특별보충학습 기회를 제공함으로써 국민 공통 기본 교육과정을 누구나 성공적으로 이수할 수 있도록 노력하여야 한다(교육인적자원부, 1999) 고 강조하고 있다.
그러나 2004년 4월 김해교육청 교과학습 부진현황 통계에 의하면 초등 3학년에서 6학년까지 약 30,302명의 학생 중에서 부진학생이 각 학년에 따라 차이는 있으나 국어과 427명(2.25%), 수학과 777명(2.56%), 국어와 수학 동시 부진 395명(1.30%)으로 조사되었다.
이와 같이 교과학습부진의 문제가 조기에 해결되지 못하고 누적됨으로써 학습부진 학생들은 정상적인 교과 과정에 적응할 수 없을 뿐만 아니라 학습 의욕과 자신감을 상실하게 된다. 또한 자기 자신에 대한 정서 능력의 결여로 인해 좌절감, 열등감 등의 부정적인 정서 상태를 지니게 되어 학교 안팎에서 청소년 비행 문제를 야기 시킬 수도 있다. 따라서 학습부진 학생들에 대한 보다 적극적인 대책이 요구되며, 학습부진 학생 교육에 대한 책무성 문제가 제기된다.

참고 자료

없음