교육행정-장학론

목차

Ⅰ.장학의 개념

Ⅱ.장학의 의의

Ⅲ.장학의 기능

Ⅳ.장학의 유형 및 형태
(1) 교육행정기관 주도의 장학과 혼합형 장학
(2) 학교현장 주도의 장학: 자율장학

Ⅴ.장학의 바람직한 방향

본문내용

Ⅰ.장학의 개념
장학의 어원은 supervision으로서 “우수”, “상위” 어원과 “보다”라는 어원이 결합한 의미에서 출발하였다. 민주교육을 지향하는 현대에 이르러 장학은 교수방법의 개선 및 학습지도를 개선하기 위하여 제공되는 지도 및 조언을 통합한 의미를 갖는다. 그러나 장학의 개념은 장학에 대한 접근 방법과 관점 및 강조점의 차이로 인해 어려 가지 다양한 의견이 제시되고 있다. Wiles와 Bondi(1980)는 여러 학자들의 주장을 분석한 결과, 장학의 개념정의가 대체로 6가지로 구분된다고 밝혔다. 즉, 1)교육 행정에 초점을 두어 정의하는 입장, 2) 교육과정에 초점을 두어 정의하는 입장, 3) 수업에 초점을 두어 정의하는 입장, 4) 장학을 인간관계에 초점을 두어 정의하는 입장, 5) 장학을 경영에 초점을 두어 정의하는 입장, 6)장학을 지도성에 초점을 두어 정의하는 입장 등이다.

<중 략>

4)약식장학(일상장학): 약식장학은 교장·교감이 간헐적으로 짧은 시간동안 학급 순서나 수업 참관을 통하여 교사들의 수업 활동과 학급경영 활동을 관찰하고 이에 대하여 교사들에게 지도·조언을 제공하는 활동을 의미한다.
5)자체연수: 교육 활동의 개선을 위하여 교직원들의 필요와 요구에 응해 교내·교외의 인적·물적 자원을 활용하여 학교 자체에서 실시하는 연수 활동이다.

참고 자료

강영삼(2000), 장학론, 세영사,
김종철(1982), 교육행정의 이론과 실제, 교육과학사
진동섭,이윤식,김재웅(2012), 교육행정 및 학교경영의 이해, 교육과학사