유아과학교육 - 측정-

목차

1. 측정의 성질

2. 측정 개념의 발달
1) Piaget의 측정 개념 발달
2) Charlesworth와 Lind의 측정 개념 발달

3. 측정을 위한 일반적 전략
1) 비교
2) 이행성의 원리
3) 보존
4) 단위

본문내용

측정(measurement)은 유아의 적극성을 요구하는 활동으로, 측정 활동을 통해서 유아는 길이, 무게, 부피, 면적, 시간 등의 많은 특성들을 탐색해 볼 수 있다. 또, 측정은 유아의 수 개념이나 어림셈을 강화시키며 다른 영역과의 통합을 가능하게 하고 실제 생활에서 적용이 가능하기 때문에 수학교육에서 강조되고 있다.(Copeland, 1984 ; Shaw & Blake, 1988)
NCTM(1990)도 측정은 유아 스스로 자신의 수학적 능력에 확신을 갖고, 수학적으로 문제를 해결하며, 의사소통을 하고, 추론하는 수학의 추상적 가치를 발달시키는 중요한 영역이라고 제안한다. 또, Althouse(1994)는 측정 활동을 통해 유아는 사물의 측정뿐 아니라 사물들을 대응시켜서 비교하기, 측정 결과 토의하기, 공간적 관계 이해하기, 수 세기, 문제 해결 및 문제 해결을 위한 수학적 관계와 과정에 관한 개념 적용하기 등을 학습할 수 있는 좋은 기회를 경험하게 된다고 하였다.
일상 생활에서 유아는 사물을 비교하여 얼마나 크고, 얼마나 길고, 얼마나 깊은지를 판단해야 하며, 성인이 이야기하는 측정의 단위에 대해 듣게 된다. 가장 큰 케이크를 골라보고 아주 작은 유리잔에 쥬스를 붓다가 엎지르는 일상적인 경험들에게 유아는 부피, 면적, 길이 등 측정해야 하는 특성들을 비교하는 지각적인 개념을 사용하고 발달시킬 수 있게 된다.(Copley, 2000) 유아에게 측정의 개념은 '더 긴', '더 짧은', '더 큰', '나중에', '더 먼'과 같은 용어로 표현될 때 더욱 더 의미가 있다.

참고 자료

없음