번스타인이론의 관점에서 한국사회의 교육 불평등

목차

I. 서론

II. 이론적 배경
1. 교육기회의 불평등
2. 수준별 교육과정의 불평등
3. 번스타인의 교육이론
4. 번스타인 이론으로 바라본 교육 불평등

III. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

I. 서론
우리사회의 교육은 양적팽창과 대량화ㆍ교육사업의 거대화를 통하여 빠르게 성장하였으나, 이에 반해 질적인 발전과 성장은 함께 이루어지지 못하였다. 삶은 다양해지고 있는데 반해 교육은 여전히 주입식으로 이루어지고 있다. 개개인의 개성은 고려하지 않은 채 인위적으로 규격화하는 획일적인 교육은 분법이나 분류 짓는다. 가령, 학생을 인문계ㆍ자연계ㆍ예체능계ㆍ직업반의 학생으로 분류 한다던가, 공부 잘하는 학생과 못하는 학생으로 분류 하는 것이 그러하다. 또한 절대 있어선 안 되는 사람, 있으나 마나한 사람, 꼭 있어야 하는 사람으로 분류하고 이에 따라 교육은 이 중 꼭 있어야 하는 사람, 즉 인재나 영재를 양성하는데 목적을 두고 있다. 명목적인 목적임은 틀림없으나 이는 교육의 불평등 문제도 함께 일으킨다(강수돌, 2001). 사회는 빠르게 변해가고 무궁무진한 지식정보가 쏟아져 나오는 사회와 이에 따른 각각의 개성에 따라 다양하고 차별화된 교육적 요구에 반해 여전히 주종관계로 이루어지는 교육, 획인적인 교육은 질적으로 발전하지 못하고 늘 출발선상에 있다. 물론 모든 교육과 관련된 사안이 불평등의 문제를 일으키는 것은 아니지만 우리사회의 지나친 교육열로 인한 학력지상주의·학벌지상주의는 교육의 불평등에서 기인한 것이라 본다. 해방 이후 유일한 신분상승의 척도였던 학력을 얻고자 한데서부터 시작되어, 세대 간의 신분·직위 상승의 수단으로의 역할을 교육이 해왔기 때문일 수도 있다. 그러나 지나친 교육열은 그 기회가 주어지는 이들에게만 답습되면서 교육기회의 불평등을 야기했다. 가령, 부모세대가 얼마만큼의 교육적 지지를 해주느냐는 곧 자녀의 교육기회로 이어지고, 이에 따른 교육적 불평등은 세대 간에 끊임없이 답습되는 구조가 된 것이다. 교육기회가 큰 맥락에서의 교육적 불평등이라면 교수학습이 이루어지는 학교현장에서의 불평등은 수준별 교육과정이라 본다. 수준별 교육과정은 우등생과 열등생을 구분해 놓고 이미 될 성 부른 인재들만의 교육을 당연시 하겠다는 것으로 보인다.

<이하생략>

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