동기의 개념과 이론 및 학습과 관련한 동기관련 요인 조사와 학습동기를 증진시키는 변인 및 학습동기 증진 방법 연구 리포트A+

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목차

1. 동기의 개념

2. 동기이론
1) 행동주의 동기이론
2) 인본주의 동기이론
3) 인지주의 동기이론

3. 학습과 관련된 동기 관련 요인
1) 성취동기
2) 귀인, 학습된 무력감, 자아효능감
3) 불안
4) 흥미

4. 학습동기를 증진시키는 변인
1) 교사 역할에 대한 변인
2) 교수방법에 대한 변인
3) 학습동기화에 대한 쟁점

5. 학습동기 증진을 위한 전략
1) 외적 동기 전략
2) 내적 동기 전략

<참고 문헌>

본문내용

1. 동기의 개념

이상적인 수업 과정이란 학생들이 주의집중하고 학생들 스스로 질문하고 학습하며 제시된 과제물을 적절하게 수행하고, 교사는 이러한 학생들을 돕기 위하여 다양한 교수방법을 연구하는 모습일 것이다. 그러나 현실의 교육현장에서 이상적인 수업과정을 발견하기란 쉽지 않다. 교사가 적절한 계획을 세우고 열정적 인 수업을 진행할지라도 학생들이 학업에 실패하는 경우가 있는데, 그러한 이유 중의 하나가 동기의 문제다.
동기는 행동을 조작하고 활기 있게 하는 힘이다. 힘이 무엇인가를 움직이게 하는 것처럼 동기는 사람을 움직이게 한다. 동기란 움직인다는 의미의 라틴어 Movere에서 유래되었으며, 인간의 행동을 일으키는 근원적인 힘으로 이해되고 있다. 그러나 동기의 개념은 학자들에 따라 약간의 차이를 보이고 있다. 동기에 대해 Atkinson(1958)은 행위의 방향과 강도 및 지속에 대한 직접적인 영향이라고 정의하며, Young(1961)는 인간과 동물의 행위를 결정짓는 요인이라고 정의한다.

<중 략>

흥미는 내적 동기의 한 형태로 보통 긍정적인 정서는 흥미를 수반한다(Hidi & Anderson, 1992). 흥미의 유형은 일반적으로 개인적 흥미와 상황적 흥미로 구분된다. 개인적 흥미는 스포츠, 장난감, 곤충에 대한 관심과 같이 상대적으로 안정 되어 있는 것으로 개인이 선택하는 데 일관된 패턴을 보인다. 반면에 상황적 흥미는 새롭거나 독특한 것, 놀라운 것과 같은 어떤 상황에 의해 유발되는 것이다.
상황적 흥미는 주의집중을 하도록 하는 것에, 개인적 흥미는 장기적으로 보았을 때 어떤 활동에 지속적으로 참여할 수 있도록 하는 것에 영향을 준다. 사람은 어떤 활동에 흥미를 가졌을 때 학습 목표를 세우게 된다(Schiefele, 1992; Schiefele & Wild, 1994). 그리고 흥미는 필요한 정보에 보다 효과적으로 접근할 수 있게 한다. 어떤 주제에 대해 흥미를 가진 사람은 그 주제에 대하여 인지적으로 보다 활발하게 참여하고(Pintrich et al., 1993; Schiefele & Wild, 1994; Wigfield, 1994) 유의미하고 정교화된 학습을 한다

참고 자료

김아영(1996). 학습동기이론의 최근 발달 및 연구동향. 한국교육학회 소식지 , 32, 8 - 14.
박성익(1986). 독자학습전략―자기지향평가방법의 교육적 의미. 서울: 교육연구사.
백욱현(1993). 학습장애 개념 정의의 타당성과 재개념화의 필요성. 교육학연구. 3, 139-157.
임규혁(1975). 학습정상아와 학습부진아의 정의적 행동특성 비교. 교육학연구, 13, 30-50. 한국교육학회.
황정규(1984b). 학교학습과 교육평가. 서울: 교육과학사.
황정규(1991). 학교학습과 교육평가 (5판). 서울: 교육과학사.
임규혁(1986). 환경·학업성취·정신건강과의 관계: 고등학생을 중심으로. 사대논집, 11. 고려대학교 사범대학.
임규혁(1991b). 학업성취의 누적적 경험과 정신건강. 교육문제연구, 4. 고려대학교 교육문제 연구소.
임용우(1994). 시험 스트레스 과정에서의 불안, 대처 및 학업 성취. 서울대학교 박사학위논문.