의사소통중심교수법

목차

1. 의사소통중심 교수법(CLT)의 배경과 의미
2. 의사소통 중심 교수법(CLT)의 일반적인 특징
3. 의사소통 중심 교수법의 설계
4. 효과적인 의사소통 중심의 수업
5. 의사소통 중심의 교수법의 시사점

본문내용

의사소통중심 교수법(CLT)
1. 의사소통중심 교수법(CLT)의 배경과 의미
의사소통 중심 언어 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)의 기원은 1960년대 말부터 시작된 영국의 언어교수법 전통의 변화에서 찾아볼 수 있다. 1960년대 말 상황적 언어교수법(Situational Language Teaching : SLT)은 영국에서 주요한 EFL(English As a Foreign Language)교수법이었다. 그러나 유의미적인(meaningful) 상황중심의 활동을 통하여 언어 기본구조를 연습함으로써 언어를 익히게 하는 SLT에 대하여 1960년대 중반 미국에서 청화식 교수법(Audio-Lingual Method : ALM)의 토대를 이루던 구조주의 중심의 언어관이 한계가 나타나기 시작하면서 영국 언어학자들이 의문을 제기하였다. 물론 이와 같이 의사소통 중심의 언어 교수로 변화하게 된 배경에는 Chomsky(1965)의 주장과 함께 새로운 언어관, 즉, 언어의 기능적, 의사소통적 잠재력을 강조하고 주창한 영국의 기능주의 언어학자들의 노력이 있었다. 그들은 단순한 언어구조의 습득에 의미를 부여하지 않고 의사소통적 숙달을 강조하였다. 이러한 의사소통적 언어교수법에 관한 연구들이 널리 호응을 받으면서 언어교육에 대한 새로운 의사소통적 접근(Communicative Approach)이란 공식 명칭이 자리 잡게 되었다. 이처럼 CLT는 영국의 학자들에 의해 주창되어 교육과정에 그 초점이 맞춰져 왔으나 1970년대 중반 이래로 그 적용 범주가 확장되었다. 최근 미국과 영국의 CLT학자들은 방법보다는 더 넓은 의미의 접근법으로서 CLT를 보고 있는데 의사소통적 능력을 언어교육의 목적으로 삼고 언어와 의사소통간의 상호의존성을 인정하는 맥락에서 4가지 언어기능(listening, speaking, reading, writing)을 가르치는 데 열중하고 있다.

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참고 자료

심영미(2002), “효과적인 교수법 비교 연구 : 의사소통 중심 수업과 청화 중심 수업 비교”, 단국대학교 교육대학원, 석사학위논문, pp. 19-25.
http://classroom.re.kr/uploadfile/content/content11/second02/data02/sub01/10/index.htm#
박성복(2002), “의사소통중심 교수법(CLT)과 수행평가의 적용을 통한 영어 표현능력 향상 방안 : 인문계 고등학교 학생 중심”, 가톨릭대 교육대학원, 석사학위논문, pp. 9-11.