[교육과정] 잠재적교육과정

목차

1.잠재적 교육과정의 연구배경과 개념
2.잠재적 교육과정의 개념
(1) 기능론적 관점
(2) 갈등론적 관점
(3) 해석학적 관점
3.학문적 위치
(1) 존립에 대한 당위론적 입장
① 교육 사회학적 입장
② 해석학적 입장
(2) 존립에 대한 부정적 입장
① 합리주의적 교육과정론에서의 비판
② Lakomski의 비판
4.잠재적 교육과정의 사례
5.잠재적 교육과정의 의의
6.잠재적 교육과정의 역기능과 순기능
(1) 역기능
(2) 순기능
7.공식적 교육과정과 잠재적 교육과정과의 관계
8.잠재적 교육과정과 영 교육과정

본문내용

1). 잠재적 교육과정의 연구배경과 개념
잠재적 교육과정은 최근에 논의되기 시작하였으며 따라서 이의 개념정립은 아직 탐구단계에 있다고 할 수 있다. 잠재적 교육과정이라는 용어는 Merton이 사회제도의 적응에 관련된 의도하지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 부른데서 기인하고 있다. Merton은 미국남서부의 원주민인 호피인디언의 기우제에 대한 풍습을 연구하여 사회적 제도와 행동의 표면적 기능과 잠재적 기능을 구분하였다. 표면적 기능의 관점에서 보면 기우제는 비를 내리게 하는 기능으로 이것은 근대적 과학의 입장에서 보면 하나의 미신이나 전통적인 타성에 불과하다. 그러나 잠재적 기능의 관점에서 보면, 기우제는 가뭄으로 인하여 들뜬 민심을 가라앉히고 부족간의 집단의식과 단결을 강화해 주는 기능을 한다. 표면적 기능의 관점에서 보면 비합리적이고 미신에 불과한 기우제가 잠재적 기능의 관점에서는 새로운 의미로 관찰되고 해석된다.
Merton의 사회제도와 관련된 잠재적 기능이라는 생각은 교육학 분야에 적용되기 시작하였다. 교육과정에 대한 논의가 전문화되면서 학교의 교과활동에서 의도한 바와 관련이 없는 또는 상반되는 학습결과에 주목하게 되었다. 교과의 범위를 벗어난 일상의 학교생활에서 학교에서는 의도하지는 않았으나 학생들이 갖게 되는 경험이 허다하며 이러한 경험들은 학교교육의 역기능과 순기능에 모두 관련되어 있음에 관심을 갖게 되었다.
잠재적 교육과정은 학교교육의 전 사태에 관련된다. 학교의 물리적 조건과 제도 및 행정조직뿐만 아니라 사회 심리적 상황 등을 포함하여 잠재적 교육과정의 요소를 담고 있지 않은 학교 사태는 거의 없다.

참고 자료

없음