특수교육학개론 기말고사

목차

1. 자폐범주성 장애아동의 언어 및 의사소통상의 특성들을 설명하고, 기능성 중심의 언어 및 의사소통 기술을 가르치기 위해 적용할 수 있는 원칙들과 이를 교육현장에 적용할 수 있는 방안들에 논하시오.
2. 지체 및 건강장애 학생들이 자연적인 환경에 더 많이 참여 할 수 있도록 돕는 방법들에 대하여 보조공학적 관점에서 설명하시오.(보조공학의 여러 하위 유형을 참조하여)
3. 통합학급에서 수업 받는 장애학생의 수업참여 촉진을 위한 지도 방안 대해 구체적인 사례와 함께 논하시오.

본문내용

1. 자폐범주성 장애아동의 언어 및 의사소통상의 특성들을 설명하고, 기능성 중심의 언어 및 의사소통 기술을 가르치기 위해 적용할 수 있는 원칙들과 이를 교육현장에 적용할 수 있는 방안들에 논하시오.
자폐 범주성 장애 아동은 구어 및 비구어 의사소통 모두에 있어서 문제를 보인다. 언어 및 의사소통의 문제는 다양하고 구어사용에는 심각한 문제를 보인다. 말을 할 줄 아는 자폐아동 중 80%는 다른 사람이 말한 단어나 문장을 의미 없이 반복하는 ‘반향어’를 사용한다. 즉, 언어기술이 있다 하여도 사회적 상호작용(자신의 요구 표현, 사회적 관계 개시 및 종료, 타인의 요구에 적절한 반응표현 등)을 하기 위해 언어를 매개로 사용하는데 어려움이 있다. 또한 빈번한 조음상의 실수를 보이거나 알아들을 수 없게 말하는 등 정확한 발성에도 문제를 나타낸다. 이러한 언어에서의 어려움은 단순한 말의 습득과 적합한 사용에서의 문제뿐만 아니라 사회적 상호작용을 형성하고 유지하는데 필요한 말을 대체할 수 있는 비구어적 의사소통(얼굴 표정이나 자세, 동작, 몸짓 등)에서도 문제를 보이는 것으로 사회적 인지 측면의 결손과도 연결된다고 볼 수 있다.
기능성 중심의 언어 및 의사소통 기술을 가르치기 위해서 교사는 다섯 가지 주요 원칙을 이해하고 적용해야 한다. 1) 아동의 현행 발달 수준과 기능적인 기준을 근거로 한다. 2) 자연적인 상황에서의 기능적인 사회-의사소통 기술을 강조한다. 3) 상대방과 균형을 이룬 상호적인 의사소통을 촉진한다. 4) 상호작용 대상자를 함께 교육한다. 5) 문제행동을 교정하기 위한 프로그램과 통합해서 운영한다.

참고 자료

없음