학습경험의 선정이나 교수 방법의 선택에 도움이 되는 목표 진술방법

목차

1. 세 가지 목표 진술방법
2. 도표를 사용한 목표 진술방법
3. 목표 진술에서 제기되는 문제

본문내용

1. 세 가지 목표 진술방법

첫 번째 방법으로, 교사의 수업 내용을 통한 교육목표 진술방법이 있다. 그러나 이것은 교육목표에 대한 진정한 진술은 아니다. 교육의 진정한 목적은 교사가 어떤 역할을 수행하도록 하는 데에 있지 않고, 교육이 학생들의 행동에 어떤 변화를 가져 오도록 하는 데 있기 때문이다. 그러므로 중요한 것은 교육목표의 진술이 학생들의 행동에 어떤 변화를 가져오도록 할 것인가를 중심으로 기술되어야 한다는 것이다.
흔히 교육목표가 교사의 수업 행위 형식으로 진술되기는 하지만, 이러한 목표 진술은 교육 내용의 선정이나 교수 방법의 선택과 같은 교육과정 설계의 다음 단계 결정에 아무런 도움을 주지 못한다. 그러한 것은 교육의 진정한 목적이 아니기 때문에 교육목표가 될 수 없다.
두 번째 방법으로, 수업 시간에 다루게 될 제목, 개념, 이론 등의 교과 내용을 나열하는 진술방법이 있다. 예를 들어, 이러한 유형의 교육목표 진술방법은 과학에서 “물질은 생산되는 것도 아니고 소멸되는 것도 아니다.”와 같은 일반적인 서술로 이루어진다. 이렇게 교육목표 진술을 학생들이 공부하게 될 교과내용 중심으로 기술하는 것은 적당하지 않다. 왜냐하면 이러한 교육목표 진술은 어떤 내용을 공부해서 구체적으로 어떤 결과를 얻게 될 수 있을 지를 분명히 밝히지 못하기 때문이다.
즉, 교과 내용을 나열하는 식의 목표 진술은 학생들의 행동에 어떤 변화를 의도하는 것인 지가 더욱 분명하지 않다는 것이다. 예를 들어 학생들에게 이 이론을 외우게 하려는 것인지, 그 지식을 일상생활에 응용하도록 하게 하려는 것인지, 또는 자연 현상을 해석 할 수 있는 어떤 이론적인 무장을 갖추게 하려는 것인지, 아니면 이 지식을 또 다른 목적으로 사용하려는 것인지 분명하지가 않다.
교육목표 진술의 목적은 학생들의 바람직한 행동의 변화가 어떤 방향으로 이루어 질 것인가를 시사하는 것이고, 거기에 따라서 학습 활동이 구상되고 수업이 진행되는 것이다.

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참고 자료

없음