아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성과 발달 단계 및 적용방법에 대해 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자기행동조절능력이란
1) 인지조절 능력
2) 정서조절 능력
2. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 중요성
3. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달 단계
1) 뇌 발달 기능으로서 자기조절 능력
2) 정신기능의 고등수준으로서 자기조절 능력
3) 비고스키 학파의 접근으로서 자기조절 능력
4. 아동 생활지도에 있어서 ‘자기행동조절능력’ 발달의 적용방법
1) 자기주도 학습
2) 자기교육
3) 자습
4) 자율적 학습
5) 자기 계획적 학습
6) 자기조절학습
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
대부분의 아동은 적절한 사회화 과정을 거치면서 그들의 행동을 사회적인 상황적 요구와 더 큰 결과를 얻기 위해 즉각적인 만족을 지연하고 현재의 혐오 적인 상활을 인내할 수 있는 능력을 가지게 된다. 이러한 능력을 획득한 아동을 자기 조절된 아동이라 부른다. 자기조절능력이란 환경의 요구에 적절히 대처해 나가며, 상황적 요구에 따라 활동을 시작하거나 멈출 수 있으며, 사회적?교육적 장면에서 언어적 신체적 활동의 강도, 빈도와 지속을 조절할 수 있는 능력이다. 또한 바람직한 목표에 맞게 활동을 지연시킬 수 있고, 다른 외부적인 감시 없이도 사회적으로 인정된 행동을 생성하는 능력으로 보고 이러한 자기조절능력은 초등학교 초기에 획득할 수 있으며, 자기통제능력이 떨어지는 아동은 이러한 기술획득의 지연을 보인다.

<중 략>

1990년대 들어서면서 학습자가 스스로 자신의 인지과정을 통제함으로 학습을 주도한다는 인지적 측면의 연구들이 등장하면서 학습과제에 대한 학습자의 지속적인 모니터링과 반성, 메타인지적 학습전략 등이 자기주도 학습의 인지적 특징임을 주장하였다. 자기주도 학습에 관한 많은 연구들은 자기주도 학습은 특정 학습상황에서 학습자의 자아와 동기에 영향을 받기에, 학습상황을 조장할 수 있는 환경이 제공되면 자기주도 학습능력은 신장 될 수 있다고 보았다. Brockett과 Hiemstra(1991)도 자기주도성은 개별 학습자가 학습 경험에 있어서 주된 책임을 진다는 것을 가정 하에, 교수학습의 환경적 특징과 학습자의 내적 특성인 학습에 대한 동기와 자아인식을 포함하는 것으로 정의함으로 다차원적 개념으로 자기주도 학습의 특성을 설명하고 있다.

참고 자료

교육과학기술부(2008). 유치원 교육과정 해설. 교육과학기술부.
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