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잠재적교육과정

*민*
최초 등록일
2014.03.10
최종 저작일
2012.03
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목차

1. 잠재적 교육과정의 등장과 배경
2. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정
3. 잠재적 교육과정 (보수적 관점 vs 급진적 관점)
4. 잠재적 교육과정의 순기능과 역기능
5. 잠재적 교육이 나아가야하는 방향

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 등장과 배경

가. 잠재적 교육과정의 등장: 머튼(Rober Merton, 1968)의 사회제도와 관련된 잠재적 기능에 관한 사회학의 이론이, 교육학 분야에도 적용되기 시작. -> Philip Jackson(1928~)이 저서『교실의 생활』(Life in Classroomson, 1968)에서 잠재적 교육과정(Hidden Curriculum)이란 용어를 사용함.
나. 잠재적 교육과정의 개념: 지금까지 교육과정이란 용어는 국가 및 사회, 학교 또는 교사의 ‘계획’과 ‘의도’에 관계되는 것으로 정의되어 왔다. 그러나 학생들이 학교에서 경험하는 것에는 이러한 의도와는 관련이 적거나 없는 경험들도 많다. 학교나 교사가 의도한 바와 관련된 경험으로 구체화된 부분이 교육과정의 한 측면이라면, 구체화 되지 않은 부분 역시 교육과정의 다른 측면이며 잠재적 교육과정의 개념이라 말할 수 있다.

<중 략>

잠재적 교육과정의 역기능은 바람직하지 못한 것도 배운다는 것이다. 우리나라에서의 잠재적 교육과정의 역기능을 살펴보자.
첫째, 성차별
남성중심의 학교조직, 그리고 교과서에서 차별적으로 표현되는 남성과 여성, 학급관리에서의 남성과 여성을 살펴볼 때 잠재적 교육과정에서의 성차별적인 문제점을 알 수 있다.
둘째, 복종
초등학교의 교실을 방문해보면 교사의 외침, 학교장의 훈화, 칠판의 판서, 학생의 일기장 등 학교생활의 모든 분야에 복종을 중심으로 한 ‘바른 생활’의 중요성이 강조되고 있다는 점을 쉽게 느낄 수 있다. 아울러 복종의 가치를 강화시키는 여러 가지의 물리적인 배열이 존재하고 있다.

참고 자료

없음

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*민*
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