특수아동의 놀이 요약본

목차

1. 신체장애가 있는 아동
1-1. 시각 장애 아동
1-2. 언어 장애 아동
1-3. 정각 장애 아동

2. 지적 장애가 있는 아동
2-1. 대물 놀이
2-2. 상징놀이

3. 자폐증을 가진 아동
3-1. 마음이론의 결여
3-2. 자폐증과 놀이
3-3. 자폐증에 대한 중재적 접근

4. 교실 내 특수아동

5. 스트레스를 받는 아동
5-1. 학대당한 아동
5-2. 입원 스트레스
5-3. 병원 놀이 프로그램
5-4. 놀이에 필수적인 조건 제공

본문내용

1. 신체 장애가 있는 아동
신체 장애가 있는 아동들 사이의 놀이에 대한 연구는 주로 시각 장애, 청각 장애, 언어 장애의 세 가지 영역에 집중되어 왔다. 하지만 이 영역들이 전적으로 독립적인 것은 아니다.

1-1. 시각 장애 아동
- 시각 장애 아동에 관한 연구들(예: Parsons, 1986a; Rechia, 1987; Rettig, 1994; Troster & Brambring, 1994)은 크게 두 가지 결론으로 귀결 됨.
- 첫째, 시각 장애가 반드시 놀이에 대한 근본적인 무능력을 초래하는 것은 아님.
- 둘째, 놀이에 존재하는 보편적 유사성에도 불구하고 시각 장애와 관련된 어떤 놀이에서는 차이점이 관찰되고 있음.
- 정상발달 아동에 비해 시각 장애 아동의 혼자놀이가 비교적 많음,
- 시각 장애를 지닌 아동에게서 혼자놀이의 경향이 더 크게 나타나는 타당한 이유로는 잘 볼 수 없는 아동은 예기치 못한 이동으로 인해 방향감각을 상실할 수 있기 때문이라는 점을 들 수 있음(Rechia, 1997).
- 정상발달 아동에 비해 시각 장애 아동은 놀이에서 물리적 환경 탐색 경향이 비교적 적고, 놀이에서의 다양성과 융통성이 비교적 적음.
- 시각 장애를 지닌 아동이 자신이 가진 잠재력의 최대 수준에 일기까지 놀이할 수 있도록 하기 위해서는 첫째, 교사가 자유놀이를 위한 계획을 세워야 함.
- 둘째, 성인은 시각장애 아동이 자신의 환경을 탐색하는 것을 저지하려는 경향에 스스로 저항할 수 있어야 함. 그 이유는 바로 그런 탐색활동을 통해 개념들이 형성되기 때문.
- 셋째, 성인들은 시각 장애 아동들에게 가상놀이를 제안해 줘야 하는데, 성인들은 상징놀이에서 시각 장애 아동에게 구체적인 지시를 해줘야 함.
- 넷째, 성인은 실물로 된 놀잇감(예: 열쇠, 스펀지, 냄비, 문손잡이 등)을 제공하여 아동이 조작할 수 있게 해줘야 함.

참고 자료

없음