초등체육교육과정의 인성교육 방안

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.교과에서의 인성교육의 문제와 교육방안 탐색
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 논문을 요약하며

본문내용

Ⅰ.서론

◦학교폭력 문제가 사회적 문제로 대두되면서 학교에서 인성교육 문제에 대한 논의가 활발히 이루어짐
◦인성교육에 대한 많은 논의들은 마치 체육이 만병통치약인 것처럼 주장하고 있음
◦구체적인 신체활동 교육 프로그램에서 인성교육에 대한 방안 제시하는데 한계를 드러냄
◦교육과정의 개정역사
•1~4차 교육과정 : 운동기능 숙달과 건강을 핵심으로 인성교육은 부수적인 목표
•5,6차 교육과정 : 정의적 영역을 중요한 체육목표로 설정
•7차교육과정 : 정의적 영역 삭제→목표의 통합적 기술
•2007, 2009 개정교육과정 : 6차 체육교육과정 틀로 환원, 신체활동 가치 영역별 중점적인 태도를 목표로 제시함
◦인성교육이 체육의 핵심 목표로 꾸준히 제시되어 왔으나, 실제 체육 교육에서는 이루어지지 않음
◦인성은 오랜시간 주도면밀하게, 체계적이고 합리적인 교육을 통해 긍정적인 변화를 가져올 수 있음
◦연구의 목적 어떻게 체육교육을 해야 인성을 개발할 수 있는지에 대한 방안제시
•체육교육에서의 인성교육의 문제점 탐색
•체육의 정의의 관점, 신체활동 가치 중심의 체육내용, 신체활동 가치 중심 교육방법에 대한 기존의 연구들을 분석하는 문헌연구 실시

Ⅱ.교과에서의 인성교육의 문제와 교육방안 탐색

◦인성교육에 대한 논의는 인간중심주의 교육을 강조하면서 시작됨(1970년대 인간중심 교육과정)
◦특히, 동경올림픽 일본여자배구 선수들의 비인간적 훈련장면 공개되어 이에 대한 비판적 대안으로 신체활동을 통한 인간중심주의 체육, 신체활동을 즐기는 생활체육에 대한 논의가 이루어짐
◦교육은 지식과 도덕을 가르치는 일반적 정의에 비추어 볼 때 체육 또한 인성교육을 해야 하는 당위성의 근거가 됨

1. 체육교육과정 내용과 인성교육

1) 도덕적 명제적 지식과 교육적 과정적 지식의 인성교육

◦도덕성은 신체활동과 별개의 것으로 또는 부수적인 목표로 인식되어 옴.
◦신체활동이 없는 도덕적 지식은 현장에 혼란만 가져옴
◦4차 교육과정에서 사회적 목표와 지적 정서적 목표를 제시하였음
◦현장에서는 운동경기종목만으로 지도내용으로 구성하여 인성교육과 신체활동과의 연계지도가 되지 못함(목표와 지도내용의 괴리)
◦5차교육과정에서는 정의적 영역이 처음 도입되면서 18개의 덕목을 구체적으로 제시함

참고 자료

없음