춘천교대 초등과학교육2 장병기 교수님 학습일지

소개글

좋은 성적 받았습니다.
학습일지 쓰실때 참고하세요~

목차

1주차 : 교사에 대한 나의 인식
2주차 : 학생의 딴생각
3주차 : 논리적 사고와 과학적 사고
4주차 : 발문과 과학수업, 빛에 대한 학습
5주차 : 시범과 과학수업
6주차 : 개념만화
7주차 : 과학교육과 창의성
8주 : 과학과 언어
9주 : 과학교육과 ICT, MBL
10주 : 과학교육과 표상조직자
11주차 : STSE, 에너지 및 환경교육, 수업계획
12주차 : 소리, 과학놀이
13주차 : 과학교육과 평가, 콜라 캔은 물에 뜨는가?
14주차 : 마지막 정리하기
15차시 : 기말고사

본문내용

1주차 : 교사에 대한 나의 인식
이번 수업에서 교수님께서는 우리에게 이런 질문을 던지셨다. 나이든 교사와 젊은 교사 중 누가 더 잘 가르칠 것인가. 교수님의 이 질문은 나에게 많은 것을 생각하게 했다. 나는 원래 나이든 교사가 더 잘 가르칠 것이라고 생각했다. 수십 년 간 아이들을 가르쳐 본 만큼 경험도 많고, 돌발 상황에 유연하게 대처하는 능력이 더 뛰어날 것이라고 생각했다. 그런데 다시 생각해보면, 젊은 교사에 비해 나이든 교사는 옛날 것에 익숙하기 때문에 새로운 수업 도구나 지식에 약할 것 같다. 젊은 교사는 의욕도 넘치고 아이들과 나이 차이가 크지 않기 때문에 더 쉽고 편하게 잘 호흡할 수 있을 것 같다. 또 젊은 교사가 더 새롭고 창의적으로 수업을 운영할 수 있을 것 같다. 그렇다면 누가 더 잘 가르치는 교사일까. 여기서 잘 가르친다는 것이 무엇인지에 대해 먼저 정리를 해야겠다. 내가 생각하는 잘 가르치는 교사란, 주어진 지식을 잘 전달하는 것도 중요하지만 그것보다 아이들이 자유롭고 건강한 사고방식을 가지고 잘 성장할 수 있도록 하는 사람이라고 생각한다.

<중 략>

실질적 학습 장애는 학생이 수업을 이해하기 위하여 기존의 지식을 활성화하는 경우에 일어난다. 그러나 수업을 예상된 선행학습에 의해서, 의도한 방식으로 해석하지 않는다. 학습 결함에 대응함으로써 일련의 잘못된 해석의 가능한 출처를 확인하는 것은 쓸모 있을지 모른다. 실질적 학습장애는 학생들의 기존 지식과 이해가 교육과정 설명과 일치하지 않는 경우나 학생이 부적절한 기존 지식을 새로운 상황에 적용하려고 하는 경우에 일어난다. 근거성 학습 장애는 기존 지식 이해의 여러 측면이 새로운 학습을 위한 타당한 근거를 재공하지 않는 경우에 일어나는데 부적절한 믿음이 직관적 학습이나 사회적 출처, 형편없는 교수법에 의해서 파생될 수 있다. 연합성 학습 장애는 학생이 수업을 본질적으로 타당한 지식을 가지고 이해하지만, 부적절한 연관을 만드는 경우를 말한다. 즉 언어적 실마리를 잘못 해석하거나 부적절한 비유, 과학적 모형의 본성을 헤아리지 못하는 경우를 말한다.
14주차 : 마지막 정리하기
좋은 수업을 하기 위해서는 먼저 수업을 안내하기 위해 학습자의 기존 생각을 사용해야 한다. 학습자가 설명과 대안 개념을 만들도록 안내하고 학습자를 도와줄 핵심적인 질문을 고안해야 한다. 학습자가 자신의 지식을 검사하도록 하는 학습 활동과 자료를 선택하고 학습자가 자신의 새 지식을 사용하는 기회를 제공해야 하며 토의를 증진하는 학급 분위기를 제공해야 한다.

참고 자료

없음