특수아동의-이해-6장-요약

목차

1. 자폐 범주성 장애의 개념
2. 자폐 범주성 장애의 원인
3. 자폐 범주성 장애의 특성
4. 자폐 범주성 장애 아동 교육
5. 연구과제: 보완 대체 의사소통 방법 및 도구

본문내용

1) 개념 정립의 역사
① 1911년 스위스의 정신과 의사 Bluer가 자신만의 세계로 위축되는 현상을 설명하기 위하여 ‘자폐(autism)'라는 용어를 사용
② 1943년 소아정신과 의사 Kanner에 의하여 장애영역으로 처음 소개
③ 1960년대 자폐를 위한 교육적 접근의 변화가 시작됨
(인지 교육적인 접근이 중요시됨, 부모를 중심으로 한 옹호단체들이 형성)
④ 1980년대 자폐의 사회성 결함을 연구의 주요 관심의 대상이 되기 시작
⑤ 최근에는 자폐를 범주성 장애로 인식하기 시작, ‘자폐적 성향'의 연속
*자폐와 함께 나타나는 다양하고 폭넓은 증상들로 인하여 자폐만의 독특한 결함을 구분하기 어려움, 자폐를 지닌 사람들 중 많은 사람은 전형적인 신체적 성장과 발달을 보이며 특이한 기술이나 지식 및 능력을 보이는 경우도 있다.

<중 략>

3) 과학적으로 입증된 교수방법 적용
*과학적인 방법을 통하여 일정 기준을 만족시킴으로써 그 성과가 입증된 교수방법
=과학적 기반이 실제, 증거 기반의 실제, 연구 기반의 실제 등
*프로그램의 구성요소: 자폐 범주성 장애의 특성에 적합한 교육적 접근으로 자연적인 환경에서의 전반적인 사회성 발달을 고려한 교수목표를 설정하여 자연적인 상황에서 구조화된 환경이나 성인의 관심, 프로그램 전반의 일관성 등의 행동주의 요소를 결합시킨 종합적인 프로그램 제안
*특정 기술 교수를 위한 개별적인 교수방법에 대한 효과 검증 연구도 활발히 진행
*교수방법: 인간관계 중심의 중재 및 치료, 기술 중심의 중재 및 치료, 인지 중재 및 치료, 생리학적/생물학적/신경학적 중재 및 치료, 기타 중재, 치료 및 관련 인자

참고 자료

없음