[아동수학지도] 비형식적 수학학습의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시하며, 형식적 수학의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 생활주제 중심의 형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 영유아들에게 수학학습의 필요성을 논술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 비형식적, 형식적 수학학습의 개념
1) 비형식적 수학학습의 개념
2) 형식적 수학학습의 개념
2. 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례
3. 유아교육기관에서의 생활주제 중심의 형식적 수학학습의 사례
4. 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할
5. 영유아들에게 수학학습의 필요성
6. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

아동들은 문제를 스스로 탐구하고 사고할 수 있는 기회를 가지지 못하고 수학은 오로지 암기하고 반복 연습하는 과목으로만 인식하고 있다. 이런 학습 상황에서 아동 자신이 고안한 알고리즘을 적용하여 문제를 해결하는 경험을 한다는 것은 지극히 어렵다. 유의미한 학습이 이루어지기 위해서는 학습자 자신이 학습의 주체가 되어 스스로 문제 해결 방법을 고안?적용해 보는 자기 주도적 학습 경험이 필요하다. 따라서 본론에서는 비형식적 수학학습의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시하며, 형식적 수학의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 생활주제 중심의 형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 영유아들에게 수학학습의 필요성을 논술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 비형식적, 형식적 수학학습의 개념

1) 비형식적 수학학습의 개념
아동들은 생활 속에서 여러 가지 수학적인 상황에 접하게 되고 자신들이 가지고 있는 비형식적인 지식으로 이를 해결한다. 아동들이 가지고 있는 비형식적 지식은 학교에서 가르치는 형식적 수학을 학습하기 위한 개념적인 토대가 되고, 아동들은 이를 기반으로 형식적 수학을 학습하는데 있어서 자신의 지식을 나름대로 재구성해 나간다. 특히 수와 연산영역에서는 표준화된 계산 알고리즘을 제시하기 전에 아동들이 습득한 사전 경험이나 아이디어를 바탕으로 각자 나름의 계산 방법을 계발할 수 있는 기회를 제공할 것을 권고하고 있으나 실제 교실 상황에서는 아동들의 비형식적인 지식을 활용한 비형식적 전략을 이용하여 문제를 해결하는데 많은 시간을 투자하지 않고 바로 표준화된 방법을 안내하여 알고리즘을 적용하고 이를 기계적으로 반복하여 익숙해지도록 하는데 중점을 들이고 있다.

참고 자료

우정호(2002). 학교수학의 교육적 기초. 서울대학교출판부.
권영례(2003). 유아수학교육. 양서원.
박영배(2004). 수학 교수·학습의 구성주의적 전개. 경문사.
김양희(2008). 수학교육론 특강. 웅진 패스원.