통합상황에서의 가면동극놀이가 발달장애유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과

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목차

Ⅰ이론적배경
1.유아의 사회성 발달
2.발달장애유아들의 사회적 상호작용
3.통합교육의 필요성
4.동극의 가치
5. 동극의 과정 및 실제

Ⅱ연구방법
1. 연구 대상
2. 연구 장소
3. 목표행동의 측정 방법
4. 관찰자간의 일치도 측정
5.연구절차

Ⅲ 결과 및 해석

Ⅳ 논의 및 결론

Ⅴ 참고문헌

본문내용

1.유아의 사회성 발달
사회화 행동이란 두 사람 이상 사이에서 상호작용과 상호규칙의 관계행동을 말하는 것이라 할 수 있으며, 사회성은 유아가 점점 성장할수록 더욱 발달하게 되며 이는 유아가 종래의 자기중심적 사고에서 탈피하여 자기 자신뿐만이 아니라 자신을 둘러싼 외부의, 사건에 더욱 관심을 가짐으로써 생기게 된다고 하였다.
사회성 발달의 형태는 우정, 싸움, 경쟁, 협력 등의 사회적 행동으로 표출되는 과정을 통하여 사회적 성원으로 인정받을 수 있는 행동을 습득하게 되는 것이다.

2.발달장애유아들의 사회적 상호작용
유아기는 자기중심적이고 타인에 대한 조망능력이 부족하기 때문에 다양한 극놀이를 통해 또래들과 자유롭게 역할을 경험해 봄으로써 사회적 역할을 인식하고 그에 적절한 행동을 취할 수 잇게 된다고 하였다.
유아들은 낯선 친구들보다는 친숙한 친구들과 함께 있을 때 복잡한 놀이, 극놀이, 가상놀이를 더 많이 즐긴다. 그러므로 이소현은 일반유아들과 장애유아들이 통합된 자연스러운 환경에서 사회적 상호작용과 사회적 놀이를 할 수 있도록 사회적인 놀이와 활동을 구조화하여 제공함이 바람직하다고 하였다.

<중 략>

3)중재
방학 기간을 제외하고 매 주 3~3회, 약 2개월간 실시하였다.
중재시에는 유아들에게 집단상황에서 동화를 들려주고 동화에 대한 동극 연계활동을 하였다. 활동과정은 동화듣기, 역할 나누기, 가면 및 무대자료 만들기, 동극 재연하기, 평가하기 등과 같은 절차로 진행되었다.
중재 효과를 알아보기 위해 중재 시 매 회기마다 대상 유아들에 대한 직접 관찰 및 비디오 촬영을 통한 관찰이 이루어졌다.

4)유지기
중재 기간에 나타났던 유아의 목표행동이 중재 이후에도 효과적으로 유지되고 있는지를 알아보기 위한 관찰은 중재가 종결된 3주 이후, 2주 동안 주 1회 실시하였다.

참고 자료

장선철「특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태 분석」중앙대학교 대학원 논문
강수정「통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교」창원대학교 교육대학원 논문