수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 논의해 봅시다.

소개글

수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 유아 수학학습 촉진을 위한 환경 영역 구성 원리
2. 유아 수학교육 촉진을 위한 활동 자료 구성 원리
3. 유아 수학교육 촉진을 위한 학급운영 구성
1) 대집단 활동
2) 소집단활동
3) 개별활동

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
기본적으로 유아에게 발달적으로 적합한 수학교육을 한다는 것은 유아가 이해할 수 있는 형태로 수학을 제공하고 유아가 관계성을 발견하고 의미를 찾을 수 있도록 경험을 제공하고 수학적 문제 능력을 개발하고 연습할 수 있는 기회를 창조하는 과정이라 할 수 있다. 이러한 수학활동은 유아 자신에 의해 구체적 문제를 조작ㆍ변형해 보는 경험을 제공하는 것을 기초로 하여야 한다. 그러기 위해서는 수학학습을 촉진할 수 있도록 하는 환경을 구성해 주는 것이 중요한 선결조건이라 할 수 있다. 일반적으로 어린이집이나 유치원의 환경은 흥미나 활동 영역을 중심으로 구성되어 있다. 그 중에서 특히 수학 영역의 환경은 일차적으로 수학적인 생각이나 관계를 탐색하고, 발전시키고, 검증하고, 토의하며, 적용해 볼 수 있도록 도와주는 것이어야 한다. 아래에서는 위와 같은 수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 살펴보고자한다.

Ⅱ 본론
1. 유아 수학학습 촉진을 위한 환경 영역 구성 원리
첫째, 충분한 작업 공간을 마련해 주어야 한다. 유아 자신이 선택한 활동 자료를 혼자 또는 여럿이 함께 작업할 수 있는 작업대가 필요할 뿐 아니라 활동 자료를 펼쳐 놓고 작업할 수 있도록 바닥 공간도 충분히 확보되는 것이 필요하다. 작업 결과나 도표, 견본, 구성, 구성물 등의 전시를 위한 게시판 영역과 선반장 위의 공간을 배려하는 것도 필요하다.
둘째, 활동 자료의 제시 및 정리를 위한 선반이나 교구장이 필요하다. 선반이나 교구장은 유아가 활동 자료를 선택하고 손쉽게 꺼내고 정리하기 용이하도록 도울 뿐 아니라 다른 영역과 구분을 지어 주는 역할을 한다.

참고 자료

이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
김진옥, “전통놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념 발달에 미치는 영향”, 2005
최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006