협력학습과 능력별 집단편성

목차

1. 서론
1) ‘The Baltimore Sun’의 뉴스기사 중 기사의 제목 : ‘분류된 학급 동료들’
2) 협력학습의 등장
3) 논문의 방향 및 목적

2. 능력별 집단편성
1) 능력별 집단편성의 범주화
2) 능력별 집단편성의 효과

3. 협력학습
1) 협력학습의 이해
2) 협력학습의 효과

4. 논쟁
1) 능력별 집단편성에서의 논쟁
2) 협력학습에서의 논쟁

5. 결론

본문내용

1. 서론
1) ‘The Baltimore Sun’의 뉴스기사 중 기사의 제목 : ‘분류된 학급 동료들’
- “능력별 집단편성, 능력별 집단편성에서 유래된 소위 트래킹이 많은 아동에게 거의 확실하게 해롭고, 다른 학생들에게도 별 도움이 되지 않는다”(Lally, 1990)
- ”민주주의 사회에서 어린 아동들을 이런 방법으로 구분하는 것은 참으로 혐오스러운 일이다”
”능력별 집단편성은 아주 끔찍한 결과를 초래할 수 있다” (Robert Slavin)
2) 협력학습의 등장
- 해결책으로서의 협력학습의 등장
- 엄청난 파급력과 무비판적인 수용
“협력학습은 놀랄 만한 교육 문제들을 해결하기 위한 하 나의 제안에 불과하다” (Slavin, 1991a, p. 71)
- 협력학습은 능력별 집단편성을 부분적으로 승계하고 있으나, 협력학습을 강력하게 지지하는 많은 사람들이 능력별 집단편성을 비판함에 따라 두 교육을 상호 배타적인 것으로 여김.

<중 략>

2. 본론
2) 협력학습
(1) 협력학습의 이해
- 의미 : 특정한 목적을 성취하기 위해 학생들이 과제를 함께 수행하는 것으로 다양한 형태로 활용 가능
- Slavin(1991) : ‘집단목표’와 ‘개인의 책무성’을 강조
- 집단편성의 방법 : 대부분의 주창자들은 다양한 능력을 가진 아동 집단의 구성을 주장
· Slavin(1991) : “협력학습을 활용하는 것은 능력별 집단편성 프로그램의 폐지를 요구하지는 않는다”
· Joyce(1991) : “편차를 극대화시키는 능력별 집단편성은 필수가 아닌 선택의 문제다”
(2) 협력학습의 효과
- Slavin(1988) : 학업성취에 도움을 줌, 사회적, 인성적 측면에서의 이점

참고 자료

없음