국어과 교육과정 변천과 비판적 고찰

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 국어과 교육과정의 변천
1. 교수요목기
2. 1,2차 교육과정기
3. 3,4차 교육과정기
4. 5,6,7차 교육과정기

Ⅲ. 최근의 국어과 교육과정
1. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특성
2. 2011년 개정 국어과 교육과정의 특성
3. 2011년 개정 국어과 교육과정의 비판적 고찰

Ⅳ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 머리말 우리나라 교육과정의 변천 시기는 일반적으로 8·15 광복을 기점으로 하여 교수요목의 시기, 제1차부터 제7차 교육과정의 시기, 그리고 2007년 이후의 교육과정 시기로 구분할 수 있다. 교육과정 시기의 구분은 제1차, 제2차 등의 차수에 따른 구분 방식을 택하고 있지만 교육인적자원부가 2005년 ‘교육과정 수시 개정 체제 운영 활성화 방안’을 발표하면서 수시 개정 체제가 확립된 이후에는 개정 년도를 밝혀 ‘2007개정 교육과정’ 등으로 명명하고 있다. (박영목, 2012:49) 다음에서는 이러한 구분에 따라 교수요목기, 1,2차, 3,4차, 5,6,7차 교육과정의 변천을 간략히 살펴보고 최근의 국어과 교육과정의 특성과 이에 대한 비판적 견해를 제시하고자 한다. 교육과정의 변천과 주요 특징은 노명완 외(2012)를 주로 요약하되 일부분은 박영목(2012), 최미숙 외(2012), 이관규(2011)를 참고하는 방식으로 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 국어과 교육과정의 변천
1. 교수요목기
광복 직후 미군정청 학무국에서는 ‘조선 새교육 지침’과 ‘교수요목’을 고지했다. 교수요목의 서두에는 국어과 일반목표를 기술한 ‘교수요지’와 구체적 목표를 기술한 ‘교수방침’이 있다.

<중 략>

결손이 발생하지 않도록 하고 평가 기준이 학년별로 혼란되지 않도록하기 위하여 학습 위계표를 제시하고 있기도 하다.(241-249) 그러나 시안 개발 연구 보고서에서 밝히고 있듯이 권장 학습의 순서이므로 이를 따르지 않는 교과서의 경우가 나올 수 있어 문제의 소지는 얼마든지 있다. 예를 들어 검인정 교과서가 도입되었을 때만 해도 중학교 1학년 ‘품사’를 배우지 않은 학생이 이미 ‘품사’를 배운 학교로 전학을 와서 시험기간에 따로 학습 결손을 막기 위해 보충학습을 실시한 적이 있다. 학년군별 성취 기준의 도입은 이보다 더 큰 혼란을 야기할 수 있으므로 큰 한계를 드러낸다 하겠다.

참고 자료

육과학기술부(2011), 국어과 교육과정, 교육과학기술부 고시 제2011-36호[별책5].
김중신(2011), 2009 개정 국어과 교육과정 개발 연구 과정의 비판적 검토, 국어교육학연구제41집, 53-76.
노명완 외(2012), 국어교육학개론(제4판), 삼지원.
민현식 외(2011), 2011 국어과 교육과정 개정을 위한 시안 개발 연구, 교육과학기술부.
박영목(2012), 국어과 교육과정론, 강현출판사.
이관규(2011), 2011 국어과 교육과정의 실제와 과제, 국어교과교육연구 제19호, 7-35.
최미숙 외(2012), (2011개정 국어과 교육과과정을 담은) 국어 교육의 이해, 사회평론.