교육전문직의 권위 - 권위의 개념 및 특성, 권위 인식의 변천, 권위의 요소

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목차

1. 권위의 개념 및 특성
2. 권위 인식의 변천
3. 권위의 요소

본문내용

교육전문직의 지도성을 효과적으로 발휘하기 위해서는 지도자로서의 권위를 지니는 일이 필수적으로 요구된다. 지도성은 조직 목표 성취를 위하여 구성원 행동 변화를 유도하는 지도자 자신의 행동특성이고, 권위는 이러한 구성원 행동 변화 과정에서 구성원들에게 거부감 없이 행동변화를 야기하는 영향력이기 때문이다.
그러나, 최근 교육전문직이 고유의 역할을 수행하는 과정에서 그 권위를 잃게 되었다. 이는 1970년대 이후 미국사회에서 사회지도자들의 권위가 심각하게 도전받았던 상황의 흐름과 같다. 우리 사회에서는 이러한 상황이 미국사회보다 늦게 나타났으나 그 심각성은 훨씬 크다.
특히 최근에는 교육전문직의 권위가 하위 교육기관이나 조직 구성원들에게 수용되지 못하여 교육전문직의 권위를 저하시키는 결정적인 요소가 되고 있다. 이러한 요인은 교육전문직, 장학을 받는 구성원 및 교육조직을 둘러싼 정치적 상황 등이 복합적으로 미묘하게 얽힌 요인도 크지만, 교육전문직 자신이 교육적 지도성을 행사하는 데 전문성, 도덕성 및 합법성을 결여하였거나 이를 충분이 이해하면서도 사회적 역기능을 극복하지 못하였기 때문이다.

<중 략>

조직 구성원들이 부분적인 조직의 의견을 강조해서 합법성을 소홀히 하는 일은 합의된 전체 민의를 외면하는 일이므로 합의된 민의를 우선으로 하고 법의 테두리 안에서 조직 구성원의 의견을 반영하는 일이 바람직하다는 해석이다. 바너드도 권위가 형성되는 과정을 분석적으로 제시하였다. 하위자나 하위조직이 조직목표 추구에 합의하고, 이를 공동으로 추구하는 과정에서 지도자나 상위조직에 대하여 이에 상응한 보상을 기대하며, 그 지시나 의도를 따르기 때문에 권위가 상위자에게 내재하는 듯이 보일 뿐이라고 하였다. 권위가 국가 또는 지도자에게서 나온다는 견해와, 하위부속조직 또는 구성원에게서 나온다는 상반된 주장은 어느 한 측면의 주장만 옳다고 하기보다는 양 측면의 주장이 타당성을 지니고 있다. 3. 권위의 요소 권위는 국가, 법, 또는 조직 구성원에게서 나온다고 인식되어 왔다. 이들 견해는 권위개념의 형성과정에서 모두 사회적으로 타당성있게 받아들여졌으며 이는 지도자의 권위가 조직 구성원에 의한 인식을 바탕으로 하고 있음을 타나내 준다.

참고 자료

없음