교사 전문성 - 교사 전문성에 대한 접근들, 조화와 균형의 원리, 효율성과 혁신간의 조화와 균형(적응적 전문성)

소개글

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목차

1. 교사 전문성에 대한 접근들

2. 조화와 균형의 원리

3. 효율성과 혁신간의 조화와 균형: 적응적 전문성
1) 효율성(efficiency)
2) 혁신(innovation)
3) 적응적 전문성(adaptive expertise)
4) 최적의 전문성 영역(optimal adaptability corridor: OAC)

본문내용

1. 교사 전문성에 대한 접근들
교사 전문성에 대한 접근은 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있다. 첫째는 교사 전문성이 무엇인지 밝혀내려는 것으로 ‘교사 전문성이란 무엇이다'라는 명제를 완성하기 위한 노력이라 할 수 있다. 그 예로 이종재와 김왕준(2003)은 교사 전문성은 변화하는 교육 환경에서 학생의 변화를 파악하고 학생의 교육적 필요를 충족하여 학생의 교육적 성장을 도와줄 수 있는 역량이라고 하여 교사에게 요구되는 역할 중심으로 전문성을 정의하였다. 안미화(2002)는 교사 전문성은 교과에 대한 지식과 아동의 성장 발달에 대한 지식, 지식을 학습자의 능력에 맞게 재구성하고 다양한 방법으로 지도할 수 있는 교육적 능력과 기술, 교육 정책에 필요한 소양, 교육적 전문성과 자질 향상을 위한 자율성과 그에 따른 책무성, 그리고 직업윤리라고 하여 구인 중심의 정의를 내렸다. 김혜숙(2003)은 과거 교사 전문성이 교과 내용이나 교수법 중심의 교과 전문성이나 학급 관리 및 학생 지도를 강조하는 학급 경영 전문성에 한정되었으나, 외부 환경이 크게 변화한 21세기에는 고도의 교과 전문성은 물론 적절한 학생지도 능력, 시대 변화에 적합한 교육 가치관과 안목, 계속적인 자기 계발 등으로 그 범위가 점점 넓혀지고 있다고 하였다.

<중 략>

3) 적응적 전문성(adaptive expertise) 전문가와 초심자들의 차이에 대한 연구들에서 전문가들이 초심자들보다 새로운 상황에서 훨씬 유연하다는 것이 보고되자(Bransford, 1979, Miller, 1978; Simon, 1980), Hatano와 그의 동료들은(1986) 이를 ‘적응적 전문성’이라고 개념화하였다. 이 후 ‘적응적 전문성’은 많은 학자들에 의해 계승, 발전되어 교수-학습은 물론 교사 교육 영역의 교사 전문성에도 적용되고 있다(e.g., Bransford 외, 2005; Hatano & Oura, 2003; Oura & Hatano, 2001; Schwartz & Martin, 2004; Schwartz, Bransford, & Sears, 2005). 이들은 진정한 의미의 전문가는 문제를 더욱 효율적으로 해결하는 능력과 함께 새로운 방법을 모색하고 시도하려는 혁신적 능력을 모두 포함한다는 점에서 적응적 전문성을 효율성과 혁신간의 적절한 조화와 균형으로 설명한다. Hatano와 그의 동료들은(1986, 2003) 효율적이고도 능숙하게 문제 해결하는 것만을 강조한다면 어느 순간 그(녀)를 더 이상 전문가라 할 수 없다고 하고, 이것을 ‘일상적 전문가(routine expert)'와 구분하였다.

참고 자료

없음