수업 연구에 대한 전통적 접근 - 교사의 수업 행동 분석, 교사의 수업 행동에 대한 평가의 준거, 수업 평가 준거에 대한 검토와 비판

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목차

1. 교사의 수업 행동 분석

2. 교사의 수업 행동에 대한 평가의 준거
1) 배호순의 수업 실기 평가 준거
2) 원효원의 수업 행동 평가 준거

3. 수업 평가 준거에 대한 검토와 비판

본문내용

1. 교사의 수업 행동 분석
수업은 상당히 많은 요인이 복합적이며 역동적으로 작용하는 일종의 예술과도 같은 것이다. 그리고 교사의 수업은 그 효과가 학생들의 학업 성취, 인성과 정서의 함양 등으로 나타난다. 그래서 교사의 수업이 중요시되는 것이다.
전통적으로 수업 연구는 교사의 수업 행동에 대한 연구로 수행되었다. 초창기에는 교사의 인성이 수업 행동으로 드러난다고 하여 교사의 인성과 학생의 학업 성취와의 관계에 대한 연구를 수행하였다. 그러다가 교사의 인성과 학생의 학업 성취 사이에 상관 관계가 그리 높지 못하다는 결과로 교사 인성 연구는 더 이상의 관심을 끌지 못하였다.
수업에 대한 연구로 두 번째 등장한 관심사는 수업 사태에서의 교사의 실제 행동에 대한 관찰과 평정이었다. 이 연구에서는 교육 전문가들, 예를 들면 장학사 등이 교사의 실제 수업을 관찰하고 평정하는 것이다. 그러나 관찰과 평정 연구 방법도 평정 척도에 문제가 있다는 지적을 받게 되었다.

<중 략>

셋째, 위의 준거들에서 볼 수 있듯이, 세분화된 교사 행동은 그 하나 하나의 의미는 실재할 수 있으나, 세분화되기 이전의 전체적이고 실제적인 ‘수업’의 모습을 보여주지 못하고 있다. 한 예로 배호순의 연구 중에서 ‘수업 구조화의 구인’에는 그 하위로 ‘학습 속도 및 내용 분량 조절’, ‘학습 내용(교육과정)과 평가 관련시키기’, ‘학습 능력 및 요구에 따른 개별화’, ‘요약 및 정리(선행 조직자의 활용)’, ‘학습 난이도 조절’, ‘학습 내용의 구조화’, ‘조직적인 자료의 활용’, 이렇게 7개의 요인이 들어 있다. 그런데 이 7개의 요인은 개별적인 요인으로 인식될 뿐, 이로부터 그 상위의 개념인 ‘수업 구조화’의 모습을 보여주지 못하고 있다. 하위 요인인 7개의 요인을 어떤 방식으로 어떤 비중으로 어떻게 통합하여야 상위 개념인 ‘수업 구조화’를 이룰 수 있는지도 알 수 없다다.

참고 자료

없음