[국어교육] 말하기 교육의 체계와 개선 방향 - 말하기 능력의 개념과 구성요소 및 말하기 교육의 원리

목차

1. 말하기 능력의 개념과 구성요소

2. 말하기 교육의 원리
1) 행위 조정을 위한 메타 점검과 조정
2) 말하기 교육 내용의 범주 서열화와 수준 계열화
3) 말하기 교수-학습의 개별 현장화
4) 말하기 교수-학습과 평가의 연계

본문내용

1. 말하기 능력의 개념과 구성요소
말하기는 인간 행위의 여러 층위의 복합적인 활동이므로 ‘말하기 능력’은 여러 서로 다른 차원의 서로 다른 관점에서 개념을 정의할 수 있고, 그에 따라 말하기 능력을 구성하는 요소의 범주도 달리 설정될 수 있다. 말하기에는 주제 관련 내용 지식과 말하기 활동 관련 사용지식과 같은 지식차원과, 자신이 표현하고자 하는 것을 비언어적 표현 수단과 함께 언어적으로 표현해서 상대방에게 전달하는 의사표현(표출, 전달)차원과, 인간 행위 상호작용 과정에서 어떻게 의미를 구성하고, 사회적 인식과 규범에 맞게 하면서 상대와 관계를 이뤄가고 자신의 목적을 이뤄갈 것인가의 사회인지적 상호작용(의사소통) 행위 차원의 여러 영역이 관련이 되어 있다.
실제 인간의 말하기 기본 능력(capacity)은 학교에서 이루어지는 것과 같은 정규 학습과 훈련으로 얻어지는 것이 아니라 대부분이 이미 태어날 때부터 부여받은 것(endowment)이고, 생활 가운데서 계속 학습과 수행이 이루어지기 때문에 실제 모국어 말하기 수행 능력(ability)은 어떤 주제를 가지고 특정 형식을 사용해서 한두 번 수업시간에 수행해 봄으로써 현저한 개선이 이루어지는 능력이 아니다.

<중 략>

물론 교사는 이런 수업을 위해서 말하기 사용 관련 지식을 충분히 갖추고, 실제 활동을 효과적으로 진행할 수 있도록 미리 훈련받아야 하고, 학생들이 대화 자료를 수집하고, 그것을 분석하는 데 필요한 여러 절차와 수단을 제공해 할 수 있는 능력을 갖추어야 함은 말할 것도 없다.
교육 정책을 입안하는 사람들의 의식과 관점이 바뀌어 교육과정체계와 운영 방침이 달라지고, 교사들이 그 새로운 관점과 체계를 받아들이고 교육할 수 있도록 충분히 교육받고 훈련받으면, 물리적으로는 학교 현장의 여건이 많이 좋아져서 학급마다 카세트 녹음기나 비디오 카메라 등이 준비되어 있어서 학생들이 교실에서 말하기 상황을 녹음하거나 녹화하여 자료화하는 것이 어렵지 않게 되었으므로, 교사들이 준비하기에 따라서는 학생들의 생활 현장에서 일어나는 대화를 녹음이나 녹화를 통해서 자료화해서 말하기 교육을 하는 것은 어렵지 않다고 본다.

참고 자료

없음