[교육원리] 수행평가에 함축된 가치

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본문내용

교육의 가치를 수행 혹은 지식의 가치로 환원시키는 경우가 가장 빈번하게 나타나고 있다. 교육이라고 하는 평가대상을 규정하고 설명하는 대신 ‘지적인 인간’으로서의 지적인 수행능력을 설명하고 그를 성취하게 하는 수단으로 교육을 규정했던 기능주의적 교육관의 영향 하에, 가치준거의 측면에서도 교육의 잘 됨과 못 됨을 평가할 때 그 목표가 되는 그러한 지적인 수행능력을 얼마나 이루었는가 하는 가치준거에 따라 평가하고 있다. 가치 있는 수행능력을 획득하였는가 하는 것을 교육에 대한 최우선적인 판단준거로 삼는 것은 교육의 외재적 가치로 교육을 평가하는 것이 된다.
수행평가 분야의 핵심적인 개념으로 볼 수 있는 ‘실제 상황에서의 수행(authentic performance)’의 개념을 처음으로 주장한 위긴스(G. Wiggins, 1998)를 수행 혹은 지식의 가치를 중시하는 대표적인 사례로 들어보았다. 그는 “학생은 무엇을 알고 무엇을 할 수 있어야만 하는가”라는 내용기준(content standards), “학생들은 과제를 얼마나 잘 해야 하는가”라는 수행기준(performance standards), “무엇이 가치있는 과제이며 어떠한 과제를 학생들은 할 수 있어야 하는가”라는 과제기준(task(work-design) standards)을 교육을 위한 세 가지 기준(three standards for education) 혹은 세 가지의 교육적 기준(three different kinds of educational standards)으로 제시하고 있다. 이 기준들은 모두 교육이 결과하는 수행과 성취에 관한 것이다.
또 수행평가에서는 경제적 가치나 사회적 가치를 중시하는 관점도 무시할 수 없을 정도로 나타나고 있다. 일터 혹은 직장에서 요구되는 수행능력들을 학교에서 길러내야 한다고 말하는 수행평가 논의들은 교육에 대하여 그 경제적 가치의 측면에서 평가하는 것이라고 볼 수 있다. 그리고 사회적 가치를 중심적인 가치준거로 삼는 수행평가 논의들에서는 사회적 성공을 위한 수행능력들을 길러내는가가 교육의 가치를 평가하는 기준이 된다.

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