[아동수학지도] 피아제(Piaget)와 까미(Kamii)가 제시한 수학적 지식의 특성을 비교, 설명하고 각각의 사례를 들어보시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제(Piaget)가 제시한 수학적 지식의 특성
1) 사회적 지식
2) 물리적 지식
3) 논리-수학적 지식
2. 까미(Kamii)가 제시한 수학적 지식의 특성
1) 논리-수학적 지식
2) 공간-시간적 지식
3. 피아제(Piaget)가 제시한 수학적 지식의 특성에 대한 사례
4. 까미(Kamii)가 제시한 수학적 지식의 특성에 대한 사례

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아에게 의미 있는 수학 활동은 주어진 문제를 해결하려는 동기를 유발시키며 그것을 잘 해냈을 때 유아로 하여금 만족감 및 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성시켜 줌으로써 유아들은 어떤 문제에 접근하고 그것을 해결하기 위해 풍부한 아이디어와 열정, 자신감을 가지고 있다. 수학적 태도는 수학 경험의 질에 따라 유아들의 수학 성향 발달에 직접적인 영향을 미친다. 기계적인 방법으로만 수학 활동이 이루어지면 유아들은 성인의 지시에만 의존하게 되며 자신감을 상실하며, 지식 중심의 기계적 훈련을 중시하는 교실의 유아들이 발달적으로 적합한 환경에 있는 유아들보다 긴장감을 더 많이 느끼게 된다. 따라서 본론에서는 피아제(Piaget)와 까미(Kamii)가 제시한 수학적 지식의 특성을 비교, 설명하고 각각의 사례를 들어 서술해 보겠다.

<중 략>

피아제의 이론은 유아의 수학적 내용과 수학적 과정에 관한 기본틀을 제공하고 있는데, 형식적 정신조작력은 발달단계에 의하여 결정되는 인지구조과 수행하는 수학적 지식형성 과정과 밀접하게 관련되어 있다. 유아수학교육의 기초가 되는 조작의 개념을 Kamii의 정의에 의하면, 논리-수학적 지식과 공간-시간적 지식 구조에 의한 조작이라고 볼 수 있다.

<중 략>

위의 사례에서 예성이는 작은 도형 블록을 가지고 로케트 등의 여러 가지 모양을 만들었다. 그리고 재빈이는 예성이가 만들어 놓은 모양들을 보고, 그 중 예성이가 로케트라고 명명한 것을 가리키며 예성이에게 똑같이 만들어 보라고 이야기 한다. 아마도 재빈이에게는 예성이의 여러 구성물 중 로케트가 근사해보였고, 그것과 똑같이 만들고 싶었던 것 같다. 그래서 재빈이는 예성이에게 그와 똑같은 것을 다시 한 번 만들어 보라고 이야기 하였다. 그런데 예성이는 자신이 로케트를 만드는데 가장 많이 사용된 마름모 모양의 블록이 이제는 많이 없다는 것을 알고 ‘이 블록이 부족하기 때문에 똑같은 것을 만들 수 없다’고 이야기하고, 이에 재빈이는 곧바로 그 마름모 모양 블록의 수를 센다.

참고 자료

이경우 외(1997). 유아 수학교육의 이론과 실제. 창지사.
이경우(1999). 유아를 위한 새 수학교육. 창지사.
김소향(2007). 수학 게임을 통한 유아의 수학적 지식에 대한 평가도구 개발. 아동교육연구.