소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 구성주의적 읽기
1. 구성주의적 읽기의 개념
2. 구성주의적 읽기 교육의 과제
Ⅲ. 텍스트 해석의 특성
1. 다층성
2. 다의성
3. 다기능성
4. 확장성
Ⅳ. 텍스트 해석의 범주
1. 장르․상황적 전형성
2. 관습적 명시성
3. 독자의 개별성
Ⅴ. 읽기 교육의 방향
1. 구성주의적 읽기 수업의 내용
2. 읽기 교육 내용의 체계
Ⅵ. 결론
참고문헌
본문내용
1. 구성주의적 읽기의 개념
구성주의 : 인지 내용의 주체 중심성
구성주의적 읽기 :
① 텍스트 차원의 구성 : 텍스트가 의미하는 바, 또는 텍스트를 통해 의도한 바 등, 그 텍스트의 의미를 찾고 만들어 내는 것. (필자 맥락, 텍스트 생산 시점․장면 맥락, 텍스트 발표 시점․장면 맥락, 텍스트 단서 등이 구성에 중요한 작용 요소임)
② 삶 차원의 구성 : 텍스트가 의미한 바(라고 생각한 것)를 내 삶에서 적용, 활용하는 것. (독자의 목적, 현안 등이 구성에 중요한 작용 요소임)
여기에서는 이 중 ①이 논의의 대상임.
2. 구성주의적 읽기 교육의 과제
사례 : 한국의 갯벌
쟁점 : 다양성에 대한 교육적 처치
* 기존의 이론에 터하여
․인지주의 관점에서
․의사소통이란 현상에서
․맥락에서
․장르 설정으로
핵심 : 텍스트 읽기의 본질적 속성으로서 텍스트 의미에 대한 판단의 다양성을 인정하면서, 담화공동체로서의 결집성(또는 공감대)를 형성할 수 있어야 한다. - 다양하되, 담화공동체에서 공유될 수 있는 어떤 것이어야 한다. => 읽기 교육은 다양성의 산출을 지향하고, 동시에 담화공동체의 공유 가능성에 대해 설명할 수 있어야 한다.
대안 : 텍스트 중심의 접근 - 텍스트에 근거한 설명
텍스트의 의미 판단에 고려해야 할 요소
(필자) (텍스트) 독자
(맥락)
이 중 텍스트를 중심으로, 맥락을 고려하여.
․독자 의미의 다양성은 텍스트에 근거한 것이어야 한다.
․맥락의 적용은 텍스트와의 접점이 설정되어야 한다.
즉, 구성주의적 읽기에서 발생하는 현상을 텍스트에 근거해서 설명할 수 있어야 한다.
4. 텍스트의 다의적 속성
모든 텍스트는 본질적으로 다의적이다.
곰돌이 푸의 “쉬”. (비언어적 또는 반 언어몇 번 밥 먹자는 요청을 들은 후에 “아줌마 혼자 다 먹었네.” 적 요소의 첨가로 생기‘한국의 갯벌’는 차이가 아님)
참고 자료
Brinker, K. 이성만 역, 1994, 텍스트언어학의 이해, 한국문화사.
Halliday & Hasan, 1989, Language, context, and text : aspects of language in a social-semiotic perspective, Oxford University Press.
Halliday, Language as social semiotic : the social interpretation of language and meaning
Heineann W. & Viehweger D., 1991, Textlinguistik : eine einführung, 백설자 역, 2001, 텍스트언어학 입문, 역락.
Renkema, J. 이원표 역, 1999, 담화연구의 기초, 한국문화사.
Sperber. D. & Wilson, D., 김태옥, 이현호 역, 1993, 인지적 화용론 : 적합성 이론과 커뮤니케이션, 한신문화사.
van Dijk, 정시호 역, 1995, 텍스트학, 민음사.
김봉순, 1996, ‘텍스트 의미 구조의 표지 연구’, 서울대 박사학위 논문.
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이성만, 1995, ‘텍스트구조의 두 가지 차원:텍스트이해의 새 지평’, 독일문학55.
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