[국어교육] 읽기 능력 신장을위한 교육 내용의 구조화 방향

소개글

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목차

Ⅰ. 국어 교과와 읽기 교육
1) 교과에 대한 접근 관점, 그리고 교육 내용
2) 국어 교과와 읽기 교육

Ⅱ. 읽기 교육의 내용 선정 방향
1) 읽기 교육의 내용적 특성
2) 읽기 교육의 내용 범주와 내용의 선정 방향

Ⅲ. 읽기 교육 내용의 구조화 방향

본문내용

1) 교과에 대한 접근 관점, 그리고 교육 내용
독자적인 언어 체계와 그를 바탕으로 문화를 형성?발달시켜 온 나라가 자국어 교육을 강조한다는 것은 주지하는 바와 같다. 자국어 교육을 강조하는 맥락과 상황, 자국어 교육의 목표 설정, 교육 내용의 선정과 조직 등의 관점이 같다고는 말하기 어려우나, 적어도 문화적 전통과 성숙성을 자랑하는 나라일수록 자국어 교육을 어느 교과의 교육보다 강조하고 있다. 물론 각국이 자국어 교육을 강조하는 배경으로서의 언어관, 교육관, 교육 내용관, 학습자관이 동일하다고 말하기 어려울 것이다. 그럼에도 불구하고 각국이 자국어 교육, 즉 언어 교과의 교육을 강조하고 있는 이유는 무엇일까?
교과(subject)도 다른 유기체처럼, 생성과 소멸의 과정을 겪는다는 점에서 보면 교과가 고정 불변의 실체라고 하기는 어렵다. 이는 교과의 생성 기준 또는 준거가 일양적이지 않다는 점으로도 알 수 있다. 교과는 학문 분야를 중요한 기준으로 하여 성립되기도 하고, 교육적 경험을 중요한 기준으로 하여 성립되기도 한다. 때로는 앞에서 든 두 가지 기준이 동시에 적용되어 교과가 성립되기도 한다. 또한 국가 사회적 요구가 중시되어 교과가 성립되기도 한다. 학문 분야를 기반으로 성립하는 교과의 예로 수학 교과와 과학 교과를 들 수 있다. 수학 교과는 ‘수학’이라는 학문을 배경으로, 과학 교과는 자연 과학으로 분류할 수 있는 ‘과학’이라는 학문을 배경으로 성립된 교과이다. 자연 과학을 배경으로 성립된 과학 교과와 유사하게 사회 과학이라는 학문을 배경으로 성립된 사회 교과도 있다. 또한 미술과 음악 교과와 같이 학생들에게 예술적 경험을 확충하기 위한 교육의 목적상 성립된 교과가 있다. 학문과 교육적 경험이라는 두 가지 기준을 적용하여 성립된 교과로 4차 교육과정기의 초등 학교 통합 교과, 6차 교육과정에서 논의되고 신교육과정 구조 논의에서 구체화되고 있는 중등 학교의 사회과와 과학과의 통합 교과를 예로 들 수 있다. 새롭게 형성된다고 볼 수 있는 통합 교과는 학문을 배경으로 하였거나 교육적 경험을 중요한 기준으로 성립된 교과의 통합이라는 의미 이외에 새로운 교과의 형성이라는 의미가 있다.

참고 자료

없음