[아동과학지도] 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과학지도란
2. 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략
1) 설명적 접근방법
2) 시범적 접근방법
3) 실험적 접근방법
4) 발견적 접근방법
5) 통합적 접근방법
3. 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명
1) 교사 유아 간 상호작용 전략의 예
2) 공유를 통한 유아 간 상호작용 전략의 예
4. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
유아기의 과학교육이란 기본적으로 가지고 있는 유아들의 과학적 자아를 더욱 증진시키기 위해 유아들의 과학적 질문에 대하여 탐구활동을 할 수 있도록 유아에게 과학적 환경과 경험 또는 과학적 자료와 정보를 제공해 주어야 하는 교육적 행위라 할 수 있다. 여기서 과학적 질문이란 해답을 얻기 위해 주의 깊은 관찰을 필요로 하는 것, 실험을 구성하고 결과를 탐색하도록 하는 것, 다른 사람에게 관찰과 실험을 반복하도록 할 수 있는 질문을 말한다. 과학이란 자연과 사회현상에 관련된 사상들에 대한 누적되고 조직된 학습이다. 이러한 과학은 과정과 결과를 포함하고 있으며, 과정과 결과의 끊임없는 반복 속에서 누적되고 체계화되며 확장된다. 따라서 새로운 지식과 창출의 활용이라는 현대사회의 요구에 필요한 원천적 능력은 각 개인이 받아 온 교육의 질에 크게 좌우될 수밖에 없다고 할 때 교육의 기반을 이루는 유아교육에서의 과학교육의 중요성을 간과할 수 없을 것이다. 따라서 본론에서는 아동과학지도를 위한 교사의 상호작용 전략에 대해 구체적인 예를 들어 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 아동과학지도란
유아과학교육에 대한 개념과 태도는 개인이 가지고 있는 과학에 대한 개념의 정의와 경험에 따라 다르지만 흔히 과학은 물리학, 생물학, 지구과학, 컴퓨터공학 등과 같은 특정학문에 대한 지식의 총체 또는 사실의 집합이라고 인식하는 것이 일반적이다. 과학에 대한 이러한 정의 내에는 과학적 지식은 불변하는 진리로서 다음세대에 그대로 전수되어야 한다는 의미를 내포하고 있다. 오늘날의 사회에서 불변의 과학적 지식이란 더 이상 존재하지 않음이 곳곳에서 증명되고 있음을 볼 때 언제든지 새로운 발견과 반증에 의해 지금까지 진리라고 생각했던 지식이 달라질 수 있는 것이다. 이러한 새로운 과학적 지식의 발견은 물리적 세계에 대해 좀 더 정확히 이해하고자 끊임없이 문제를 제기하고 탐구하는 사람들에 의해 이루어진다.

참고 자료

권영례(2000). 유아과학교육. 학지사.
김향자(1993). 영유아 교육프로그램. 동문사.
신은수(1994). 생활과 환경 중심의 유아 과학교육. 양서원.