[아동과학지도] 어린이집에서 실시하고 있는 유아과학교육 프로그램에 대해 조사해 보세요

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육이란
2. 어린이집에서 실시하고 있는 유아과학교육 프로그램
1) 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램
2) 산책활동을 통한 과학교육 프로그램
3) 통합과학교육 프로그램
4) 구성주의 유아과학교육 프로그램
5) 그림책을 활용한 과학 통합교육 프로그램
3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

과학교육을 유아교육 사전에서는 ‘자연 현상을 과학적으로 관찰, 처리하여 얻은 원리와 법칙을 이해함으로써 일상생활의 행동을 바람직한 방향으로 변화시키기를 기대하는 교육’이라고 정의하고 있다. 과학교육은 단순히 자연세계에 대한 과학적 지식만을 전달하는 것이 아니라 학습자 스스로 적극적이고 능동적인 활동을 통해 문제를 해결해 가는 과정에서 바람직한 과학적 능력과 태도를 습득해 가는 것이라고 하였다. 즉, 과학적 지식을 습득함으로서 유아는 우리 주변의 자연적 현상을 설명하고 예측하고 조절할 수 있는 지식을 습득하게 되며 이를 우리의 일상에 이용하게 된다. 따라서 본론에서는 어린이집에서 실시하고 있는 유아과학교육 프로그램에 대해 조사해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육이란

유아를 위한 과학교육의 목적은 과학을 어떻게 정의하느냐에 따라 달라진다. McCormack와 Yager(1989)는 과학을 크게 두 가지 관점으로 정의하고 있는데, 첫 번째는 과학적 개념과 과학적 지식의 전달에 중점을 두는 결과론적 관점이고, 두 번째는 과학적 지식 형성의 절차나 사고기능에 중점을 두는 과정론적 관점이다. 과학을 지식과 사실들의 결과라고 정의하는 것은 유아가 성취한 지식과 개념에 초점을 두는 것이고, 과정이라고 정의하는 것은 결과를 이끌어내는 절차나 사고 과정에 목적을 두고 있는 것이다.

Cain(2002)은 탐구하고 발견하는 과정중심의 과학교육이 급속하게 변화하고 있는 세계에 대처하고 새로운 지식을 형성하는데 효과적이라고 제안한다. 과정중심의 과학교육은 유아 스스로 탐구하는 과정을 통하여 의미 있는 지식을 형성할 수 있고 새로운 지식을 발견하는 것을 교육의 목적으로 하고 있다. Chaille와 Britain(2003)은 구성주의 관점에서 유아의 지식구성시 결과로서의 과학적 내용과 과학의 과정 모두가 관련되기 때문에 이 둘을 명확하게 양분하는 것은 바람직하지 않으며, 과학의 내용을 탐구해 가는 과정에서 자연스럽게 습득하는 결과로서 인식하는 것이 중요하다고 보았다. 이것은 과학의 과정을 강조하면서 동시에 적절한 과학의 내용을 접목시키는 것을 과학교육의 목적으로 보았다.

참고 자료

김숙자 외(2008) 영유아를 위한 과학활동 프로그램.양서원.
이원영 외(1991). 활동중심의 유아과학교육. 양서원.
권영례 외(2003). 유아과학교육. 한국방송통신대학교 출판부.
박정민 외(1999). 유아과학교육. 창지사.