특수교육학 학습장애 정의와 특성, 출현율

소개글

특수교육학개론 시간에 배우는 학습장애에 대한 내용입니다.
정의와 특성, 출현율에 대한 내용이 담겨 있습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학습 장애의 정의
1) IDEA에서의 정의
2) NJCLD의 정의
3) 연방 정의
4) 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의
2. 학습장애아동의 특성
1) 읽기문제
2) 쓰기 결함
3) 수학성적 저조
4) 사회기술 결함
5) 특성 정의
3. 학습장애아동의 출현율

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 학습 장애의 정의
학습장애에 대한 정의 중 가장 영향력 있는 두 개의 정의는 장애인교육법(IDEA)에서의 연방 정의와 국립학습장애연합회(NJCLD)의 정의이다.
1) IDEA에서의 정의
- 일반적 정의 : ‘특정 학습장애’라는 용어는 구어나 문어를 이해하고 사용하는 것과 관련된 한 자기 이상의 기본 심리과정상의 장애를 말하며, 이 장애는 듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자 혹은 수학 계산 등에서 결함을 나타낼 수 있다.
- 포함된 장애 : 이 용어는 지각장애, 두뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증, 발달성 실어증 등과 같은 장애를 포함한다.
- 제외된 장애 : 이 용어는 일차적으로 시각/청각/운동장애, 정신지체, 환경/문화/경제적 결핍의 결과로 나타나는 학습문제는 포함하지 않는다.

<중 략>

특수성의 다양한 범주를 설명하기 위해서는 그 집단 구성원들이 흔히 보이는 신체적 및 심리적 특성을 살펴보아야 한다. 학습장애의 경우 초기에는 학습장애 아동들을 확인하는 99개 특성이 문헌에 보고되어 있다. 학습장애는 듣기, 추론하기, 기억, 주의, 관련 자극의 선택과 집중, 시청각 정보의 지각 및 처리의 문제와 관련이 있다. 이러한 지각 및 인지적 처리 문제가 학습장애 학생들로 하여금 읽기 문제, 쓰기 결함, 수학성적 저조, 사회기술 결함 들을 일으키는 근본적인 이유라고 추정하고 있다.

<중 략>

학습장애 범주 하에서 특수교육을 받은 학생들이 아주 이질적인 집단이기는 하지만, 학습장애를 정의하는 근본 특성은 충분한 전반적 지능을 가지고 있는데도 불구하고 유의미한 학업 성취상의 결함이 있다는 것임을 기억하는 것이 중요하다.
학습장애 아동, 특히 자기 학년 수준의 글을 읽지 못하는 학생들의 문제는 실제적이고 전반적이어서 전 생애까지 지속된다. 학습장애를 가벼운 장애로 생각하는 성향은 학습장애가 심하고 평생 지속되는 장애라기보다는 사소하고 불편한 장애로 인식하게 만들어 이런 학생들의 실제 욕구를 충족시키지 못하도록 하는 원인이 되고 있다.

참고 자료

Barry Edwards McNamara (2010), 현장 중심의 학습장애아동 교육, 시그마프레스
William L. Heward (2006), 최신특수교육, 시그마프레스
조재규 외 공저 (2009), 특수아동의 이해, 태영
김동일 공저, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사