Bloom의 교육목표분류학과 수정된 교육목표분류학에 대해서

소개글

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목차

1. Bloom의 교육목표 분류학
(1) 인지적 영역
(2) 정의적 영역
(3) 심동적(심리․운동적) 영역
(4) Bloom 교육목표 분류학의 문제점

2. Bloom의 수정된 교육목표 분류학
(1) 수정된 교육목표 분류학
(2) 지식 차원의 유목
(3) 인지과정 차원의 유목
(4) 수정된, 신 교육목표 분류학의 교육적 의의

본문내용

. Bloom의 교육목표 분류학
블룸은 타일러와 마찬가지로 ‘수업목표는 내용과 행동으로 진술되어야 한다’고 하였다. 그런데 ‘특정한 학습 내용을 어떤 행동 수준으로 설정하여 제시하느냐’하는 문제가 제기되었고, 이러한 문제를 해결하기 위해 1950년대에 블룸과 그의 동료들은 타일러가 제시한 7가지 행동형(중요한 사실 및 원리의 이해, 믿을 만한 정보에 익숙한 것, 자료의 해석력, 원리의 적용력, 학습연구 및 그 결과 보고의 기능, 넓고 원숙한 흥미, 사회적 태도)을 인지적영역의 행동과 정의적영역의 행동, 그리고 심리운동적영역의 행동으로 더욱 세밀하게 분류하였다. 그리하여 <교육목표 분류학>이 등장하게 되었다.
Bloom은 교육목표를 크게 인지적 영역과 정의적 영역, 그리고 심리·운동적 영역(심동적 영역) 3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.

(1) 인지적 영역
1) 지식 : 학생들이 교육과정 속에서 이미 배운 내용(개념, 사실, 원리, 방법 등)을 기억했다가 재생, 재인할 수 있는 능력, 아이디어나 현상을 처음 접했던 것과 매우 비슷한 형태로 기억하는 것
※ 교육목표 진술의 예 : 말하다, 정의하다, 나열하다, 기억하다, 묘사하다, 연결하다, 분류하다 등

지식의 종류
① 특수한 사실이나 현상에 관한 지식
- 용어에 관한 지식 : 언어적/비언어적인 기호로 표시되는 특수 사상에 관한 지식
- 특수사실에 관한 지식 : 사건, 인물, 장소 등 정보원에 관한 지식

② 특수한 사실이나 현상을 다루는 방법과 수단에 관한 지식
- 형식 : 아이디어와 현상을 처리하고 제시하는 특징적 방법에 관한 지식
- 경향과 순서 : 시간적인 면에서 본 현상의 과정, 방향, 운동에 관한 지식
- 분류와 유목 : 일정한 대상, 분야, 목적, 논의, 문제에 기본적이거나 유용하다고 여겨지는 항목, 종속, 구분, 배열에 관한 지식
- 준거 : 사실, 원리, 의견, 행위를 검증하고 판단하는 준거 혹은 기준에 관한 지식
- 방법론 : 특정 교과영역이나 특정 문제, 현상을 탐구하는 데에 사용되는 연구방법, 기술, 절차 관련 지식

참고 자료

없음