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목차
Ⅰ. 서 론Ⅱ. 이론적 배경
1. 우리나라 교원근무성적평정제도
2. 교원능력개발평가 일반화 방안
Ⅲ. 교원능력개발평가의 문제점
1. 교원능력개발평가제 논란으로 인한 문제점
2. 2010년 교원능력개발평가 실시에 관한 문제점
3. 2010년 상반기 교원능력개발평가 실시 후 표면화된 문제점
Ⅳ. 교원평가제의 개선방안
1. 구성원 간의 합의에 의해 도출된 기준 마련
2. 근무평정제도의 대체제 마련, 교원평가제도는 교사 능력개발로만 활용
3. 부적격 교사의 판별과 징계를 위한 제도 따로 마련
4. 학부모 수업참관의 개선
5. 우수한 교사의 수업은 공개, 멘토링제의 운영
6. 적극적인 홍보와 프로그램의 개선 그리고 학교급별 노력
7. 학생들의 평가 의식 개선
8. 교원능력개발평가의 법제화
Ⅴ. 결 론
참고문헌
본문내용
교원에 관한 평가는 하루 이틀사이에 이루어진 것이 아니라 매우 오랜 기간 동안 논란이 되어온 교육쟁점 중 하나이다. 2000년 ‘교직발전종합방안’수립 시 ‘교원평가제’의 도입을 검토하는 것을 시작으로, 교원능력개발평가(교원평가)는 2005년 초, 교육인적자원부에서 교원평가제도 개선방안의 시안을 발표하였지만, 각종 교직단체의 반발로 뚜렷한 결론에 이르지 못하였다. 그러던 2004년 2월 17일 사교육비 경감 과 공교육의 질적 향상을 위하여 교원평가체제 개선 방안을 발표하여 현행 근무평정제도를 개선하여 다면적 교원평가제를 구축하겠다고 밝혔고 그것은 뜨거운 논란을 불러일으켰다. 학부모 단체는 찬성하는 반면, 전교조 등의 교원단체들은 크게 반발한 것이다. 그렇게 수년 째 공방을 거듭해온 교원평가제는 2005년부터 2009년까지 시범선도학교 운영을 거쳐 2010년 3월부터 전면 시행되고 있다.<중 략>
첫째, 평가의 목적은 교원의 능력개발로 교원의 전문적 활동의 피드백을 통해 능력을 신장시키는데 초점을 둔다. 둘째, 교사 외에 교감 및 교장까지 모두 평가의 대상으로 하여 교사의 수업능력과 학교 행정가의 학교 경영 능력을 제고하고자 한다. 셋째, 방법은 교육공동체에 의한 다면평가로 체크리스트와 조사지 작성을 통해 평가에 참여한다. 넷째, 제반 업무의 관리를 위해 단위학교에 교원평가관리위원회를 설치하고 시.도교육청에 교장, 교감평가관리위원화를 두며, 실무자로 평가관리자를 둔다. 다섯째, 결과의 처리에 있어서는 평가자의 익명성이 보장될 수 있도록 평가지와 만족도 조사지를 개인별로 제공하며, 전문성 부족 분야를 성찰하고 개선위한 자료로 활용한다.
<중 략>
교원단체는 교원능력평가제에 대해 여전히 반대하고 있다. 교원평가제에 대한 교원들의 불신감은 사라지지 않았다는 것이다. 이 상태로 교원을 평가한다면 진행상 여러 갈등이 생길 위험이 크고 따라서 그 실효성을 기대하기 힘들다. 강제적으로 진행한다 하여도 평가자나 대상자들의 수용적 태도가 없이는 만족할만한 결과를 얻을 수 없고 여러 가지 부작용이 나타날 것이다. 그러므로 각 학교에서는 우선 교원을 평가하는 데에 대한 교원과 학생, 학부모 모두의 동의가 이루어져야 한다. 그를 위해 각자의 입장을 정리하고 서로 토론할 필요가 있으며, 어느 한 쪽이 무리하게 밀고나가려 하지 말아야 할 것이다.
참고 자료
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