반응중심 문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심 문학활동을 그림책을 선정하여 계획하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 반응중심 문학교육의 개념
2. 반응중심 문학교육의 교육적 가치
3. 반응중심 문학활동 계획
1) 흥부와 놀부
2) 콩쥐 밭쥐
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

‘반응(response)’은 반응중심 문학교육의 가장 중요한 특성으로, ‘반응’은 문학경험에서 ‘환기(evocation)’와 동시에 일어나는 첫 감응에서 시작된다. 여기서 ‘환기’란 ‘작품과 심미적 거래를 하는 동안 독자 자신의 언어적, 문화적 경험에서 끌어온 아이디어, 감각, 느낌, 이미지를 선택하여, 그것을 문학작품에 연결시키는 과정이다. 반응은 독자가 자신의 과거 문학 경험과 문학 작품 속에 나타난 상황이나 감정, 연관성이나 욕구 등을 토대로 독자 자신이 개념을 만들어나가는 과정이다. 반응을 통해 문학을 이해하기 위해서, 독자는 지적인 잠재력뿐만 아니라 간접 경험을 느낄 수 있는 정서적 잠재력도 갖추어야 한다. 따라서 본론에서는 반응중심 문학교육의 개념과 교육적 가치를 논하고 실제 반응중심 문학활동을 그림책을 선정하여 계획해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 반응중심 문학교육의 개념

유아가 문학을 접하는 활동은 책을 읽고, 읽고 난 후 책에 반응하며, 다시 마음에 드는 책을 선택하는, 연속적이고 순환적인 과정이다. 이에 Chambers(1993)는 유아의 사고와 정서를 반영하며 다음 책을 고를 때도 영향을 미치게 되는 순환과정으로 문학에 대한 반응을 설명하였다. Lewis(1982)는 그림책을 읽고, 읽고난 후 반응하는 것이 유아의 발달에 긍정적인 영향을 촉진한다고 주장하면서, 그림책은 현실적인 문제를 푸는 방법을 유아에게 보여줄 수 있고 유아들의 긍정적인 관계를 실제적으로 가르치는 데 좋은 방법이 된다고 하였다. 이것은 단순히 그림책을 경험하는 것보다는 교사, 또는 또래와의 상호작용을 통한 문학교육을 통하여 정서의 다양한 특징과 대인관계에서 대처해나가는 조절전략을 학습할 수 있다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 즉, 문학교육을 통해 다른 사람에 대해 생각하는 기회를 가지며, 자신과 타인의 정서를 표현해 보고, 교육활동과정을 통해서는 다른 사람들과 공유하는 기쁨을 갖고 정서의 전환과 조절을 경험해 봄으로써 유아들의 사회, 정서 발달에 영향을 줄 수 있다고 본 것이다.

참고 자료

강문희 외, 아동 문학 교육, 학지사, 1997.
구인환, 문학교육론, 삼지원, 1998.
경규진, 반응 중심 문학교육의 방법 연구, 박사학위논문, 서울대학교, 1993.