[교육심리학] 지능의 정의, 지능이론(g요인설, 기본정신능력, 지능구조모형, 유동지능과 결정지능, 다중지능이론, 삼원지능이론), 지능검사의 종류와 특징

목차

1. 들어가기

2. 지능의 정의

3. 지능이론
1) Spearman의 g요인설
2) Thurstone의 기본 정신 능력(Primary Mental Abilities: PMA)
3) Guilford의 지능구조모형(Structure of Intellect: SOI)
4) Cattell의 유동지능(Gf)과 결정지능(Gc)
5) Gardner의 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence: M)
6) Stemberg의 삼원지능이론(Triarchic Theory of Intelligence)

4. 지능검사의 종류와 특징
1) 스탠퍼드-비네(Stanford-Binet) 지능검사
2) 웩슬러(Wechsler) 지능검사
3) 집단지능검사
4) 문화 차이와 경제적 차이를 극복하려는 검사
5) 인지 과정에 대한 검사

참고문헌

본문내용

1. 들어가기

지능(intelligence)이란 인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념이다. 교사나 일반인들이 가지고 있는 지능의 개념은 학생에 대한 평가에 영향을 줄 수 있다. 또한 지능검사의 측정값은 학생의 지적 특성을 이해하고 진단하는 데, 혹은 학교와 직업에서의 성공을 예언하는 데 중요한 지표로 활용되고 있다.
일반적으로 학업 성취에 차이가 생기는 가장 큰 요인은 학습자의 능력(ability) 차이 때문이라고 받아들인다. 어째서 어떤 학습지는 적은노력을 들이고도 읽기, 셈하기 등에 더 좋은 성취를 보이는가? 똑같은 수업을 받고도 이해 속도에 차이가 생기는 이유는 무엇인가? 이러한 질문에 대한 일반적인 대답은 일부 학습자가 다른 학습자에 비해 더 큰 능력을 가지고 있기 때문이라는 것이다. 지능이란 학습자의 이러한 능력을 측정하는 것으로 가정되어 왔다.
이제 지능의 정의에 대해 살펴보고 다양한 지능이론과 지능검사의 종류에 대해 알아보자. 그리고 그 검사들의 유용성과 앞으로 검사가 지향해야 할 부분에 대해서도 논의해 보자.

2. 지능의 정의

지능이라는 심리학적 구인은 지금까지 심리학 분야에서 가장 많은 관심을 받아온 구인이다. 그러나 광대한 연구 결과에 비해 그 본질과 내용에 대해서 아직도 완전한 합의가 이루어지지 않고 있다. 1921년과 1986년에 이루어진 두 개의 연구를 살펴보면 지능이라는 구인에 대한 정의조차도 아직 완전한 합의를 이루지 못하고 있으며 꾸준히 변화하고 있음을 알 수 있다.
1921년 미국의『교육심리학희지(Journal of Educational Psychology)』의 편집위원들에 의해 심포지엄이 열렸다. 주로 대학의 교육학과에 재직하고 있던 편집위원들은 14명의 교육심리학자들에게 지능의 정의와 본질에 대한 의견을 물어보았다. 그 결과 Thorndike는 진리나 사실의 관점에 대한 좋은 반응력, Terman은 추상적 사고 능력, Colvin은 환경 에 적응하는 방법을 학습하는 능력, Henmon은 소유하고 있는 지식의 양과 지식을 알 수 있는 능력, Woodrow는 능력을 획득하는 능력，Dearborn은 경험에 의한 학습 능력 등으로 지능을 정의하였다.

참고 자료

신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014