학습장애의 사회성 지도 및 정서적 지원 전략

목차

1. 학습장애 학생의 사회∙정서적 문제 규정 및 연구동향
2. 사회∙정서적 지원을 위한 진단∙평가의 원리 및 도구
3. 사회성 발달 촉진을 위한 교수전략
4. 학습장애 학생의 정서적 문제 유형별 지원전략
5. 학습장애 학생의 정서적 지원을 위한 주요 프로그램

본문내용

1. 학습장애 학생의 사회∙정서적 문제 규정 및 연구동향
- 학습장애 학생들이 동료 학습자들에게 상대적으로 인기가 덜하다.(Bryan, 1974)
- 그 원인은 사회성 기술 부족, 정서적인 문제
- 학습장애 학생의 사회∙정서적 문제 유발 원인(Elksnin, 2004)
• 부족한 언어와 의사소통 기술
• 다른 사람의 정서를 이해하고 인식하는 것에 대한 어려움
• 중추신경계의 문제
• ADHD, 우울증, 기분장애의 공존
• 반복적인 실패의 경험과 낮은 자존감

1) 사회성의 정의 및 구성 요소
- 주어진 상황에서 사회적 과제를 얼마나 성공적으로 해결할 수 있는지에 대한 종합적이고 전반적인 평가로, 적절한 대인관계를 형성하는 능력 전반을 지칭한다.
- 구성 요소: 사회성 기술, 사회적 능력
- 학습장애 학생의 사회성 발달 특성 중 사회성 기술 결함을 원인으로 보는 경우
① 기능 결함: 또래와 적절하게 상호작용 하는 사회성 기술을 가지지 않았다.
② 수행 결함: 사회성 기능은 있으나 적절한 수준에서 수행하지 못한다.
③ 자기통제 결함: 사회적 상황에 대한 충동적 반응을 보인다.

2) 정서의 정의 및 구성 요소
- 학습장애를 가진 학생들의 정서적인 어려움은 일반적으로 내면적인 문제(낮은 효능감, 자아개념 등)와 연결되어 있다.(Mercer, 2010)
- 학습장애의 학습뿐 아니라 정서적 지원도 중요하다는 문제의식으로 많은 연구들이 수행됨
- 학습장애 학생의 정서에 대한 연구가 제한적인 이유
① 정서(emotion)에 대한 개념이 명확히 이루어지지 못했다.
② 학습장애 영역에서 주 관심은 역시 ‘학습’의 측면이다
③ 학습장애와 정서정애를 가진 아동을 구분하는 것은 애매하면서 두 영역 모두에서 소외되는 경향
④ 특히 국내의 경우, 경쟁과 성과 중심의 신자유주의 하에서 낮은 경쟁력의 학습장애 학생에 대한 관심은 상대적으로 부족하다.
- 학습장애 학생을 위한 정서를 어떻게 규정하고 어떤 구성 요소를 하위 요소로 포함할 것인가에 따라 사회∙정서적 문제가 있는 학습장애 학생의 비율이 연구 마다 일관되지 않고 있다.(38%, 75% ...)

참고 자료

없음