[언어치료][정신지체의 언어치료 방법] 정신지체아의 특징, 정신지체아의 분류, 정신지체아의 언어발달 특징, 정신지체의 언어치료 방법

목차

1. 정신지체의 분류와 특성
2. 정신지체아의 영역별 특성
3. 정신지체아의 언어문제
4. 무발어 정신지체

본문내용

1. 정신지체아동의 언어발달 특성
언어는 의사소통의 수단이라고 말하며, 발달적으로는 전 언어활동(제스쳐, 발성, 주시 등)에서 음성언어로 발달한다. 정신지체아의 언어발달은 지능이 낮을수록 언어장애가 심하다. 예로서 Spreen(1995)은 경도 정신지체아(EMR)의 40%, IQ 50~25(TMR)는 90%, IQ 25(CMR)이하는 100%의 언어장애가 있다고 보고하고 있다. 이들 정신지체아의 언어장애는 영 ․ 유아기부터 나타난다.
또한 영 ․ 유아기의 언어발달과 인지발달과의 관계에 대하여 Bates(1979)등은 모방이나 수단-목표단계 이해의 발달이 언어발달을 촉진하고 대상의 영속성이나 공간 관계 이해의 발달은 언어발달을 촉진하지 않는다고 하고 있다. 이것은 정신지체의 인지발달에서 대상의 영속성과 공간관계 이해의 발달이 양호한테 비해서 모방이나 수단-목표단계의, 이해가 결핍되어 있다는 점으로 볼 때 이러한 기능발달의 결함은 후에 언어발달지체의 원인이 되는 것이다.
정신지체아의 언어발달 특성을 영역별로 나누어 살펴보면 다음과 같다.

1) 화용론(Pragmatic)
정신지체아의, 화용론의 연구에서는 다음 여섯 영역의 행동을 검사하고 있으며(발달과 구어 행동의 사용, 실체를 지시하는 능력, 대화가 깨지지 않게 수정하는 능력, 대화를 주고받는 것, 주제를 유지하는 것, 한 상황에서 다른 상황으로의 일반화) 주로 정신지체인의 언어 사용 능력에 대해 상당한 관심을 보여 왔다.

(1) 구어행동(Speech Act)
평균발화길이(MLU)가 같은 정상 아동과 다운 증후군 아동을 비교했을 때, 이들의 구어행동의 빈도와 구어행동의 형태는 비슷하지만, 속도는 순차적으로 지체된다.

참고 자료

언어치료, 권도하, 2003, 한국언어치료학회
정신지체아동 교육의 이론과 실제, 김남순, 2005
정신지체아의 언어, 김영환, 2003
보완대체 의사소통 중재가 중도 정신지체 아동의 의사소통 수단과 기능 향상에 미치는 영향 (조선현, 2005, 대구대학교 대학원)
보완-대체의사소통체계의 적용이 비구어 정신지체 아동의 발성에 미치는 효과
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운동 교육 프로그램이 정신지체아동의 운동․감각․언어․사회성 발달에 미치는 효과
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장애아동의 소근육 운동과 미술지도
(조윤경, 1991, 서울장애인 종합복지관)
놀이 및 교육활동
(김숙령, 김경은, 1999, 양서원)