학교폭력 가해 청소년의 공격성 감소를 위한 미술치료 프로그램 - 대상정보, 이론적 배경, 전체프로그램, 회기별계획서, 검사지, 참고문헌

소개글

학교폭력 가해 청소년의 공격성 감소를 위한 미술치료 프로그램입니다.
- 대상정보, 이론적 배경, 전체프로그램, 회기별계획서, 검사지, 참고문헌

목차

1. 대상정보
2. 이론적 배경
3. 전체프로그램
4. 회기별계획서
5. 검사지(공격성 척도, 자기통제 척도)

본문내용

대상
징계를 받고 있는 중학생 2학년 남학생 학교폭력 가해 청소년 (6~8명)
회기
10회기 (사전, 사후검사 미포함)
장소
방과 후 학교 교실

전체목표
미술치료 프로그램을 통한 학교폭력 가해 청소년의 공격성 감소
단계별
목표
초기
라포형성, 자기이해 (1,2,3회기)
중기-1
감정표출, 감정다루기 (4,5회기)
중기-2
또래 관계형성 (6,7회기)
종결
긍정적 자아형성 (8,9,10회기)

회기별 목표
1회기
내가 본 나, 남이 본 나에 대해 생각해보고 콜라주를 통해 나를 광고하고 설명하면서 자기이해와 라포형성을 돕는다.
2회기
손 본뜨기를 통해 자신의 장, 단점에 대해 생각해보며 자기이해를 돕는다.
3회기
감정을 표출해본 후 그 감정에 대해 이야기를 나누어 감정을 다루어 본다.
4회기
신문지를 마음껏 찢고 던져보며 감정을 표출하고 스트레스를 해소할 수 있다.
5회기
화산을 만들어봄으로서 나의 분노 정도에 대해 알 수 있고, 이를 표출함으로서 해소할 수 있다.
6회기
그림선택 위치와, 그림을 다 그린다음 위치 배치를 함으로써 서로 관계형성도 할 수 있고, 상호작용을 할 수 있다.
7회기
도화지를 돌려 그리며 집단 작업을 통한 또래관계 증진
8회기
문제 상황 속 나의 모습인식 및 대처방안 배우기
9회기
자신의 손이 할 수 있는 긍정적 역할과 기능을 생각해 보며 긍정적 자아상을 형성한다.
10회기
그동안 미술치료시간에 깨달은 것들을 토대로 긍정적 자아상을 형성한다.

효과 평가
사전,사후
KSD, 공격성 척도 검사지, 자기통제 척도 검사지

목표와 사전사후 검사지
선정 이유
◆ 선행연구들을 보면 개인의 ‘공격성’을 학교폭력을 행하는 주요인으로 뽑았다. 또한, ‘공격성’을 다루기 위한 요인으로 자기이해, 감정 표출과 감정 다루기, 긍정적 대인관계 형성, 긍정적 자아형성을 중요한 요인으로 뽑았다.

참고 자료

학교폭력 방지를 위한 미술치료 프로그램 연구 -가해학생의 공격성 및 자아존중감을 중심으로 –김진희,2014
집단미술치료가 중학교 폭력 가해 학생의 공격성 감소 및 또래관계 향상에 미치는 영향 –안영옥, 2013
학교폭력 가해청소년의 자기통제력 향상을 위한 집단미술치료 프로그램 개발-최상열,2014
그림책을 활용한 문학치료 프로그램이 학교폭력 가해경험아동의 공격성과 대인관계에 미치는 효과 –박남이, 2012
학교폭력 가해 청소년을 위한 상호작용적 영화치료프로그램 개발 및 효과 -金夏江, 2010
학교폭력 가해학생의 공격성감소를 위한 분노조절 노래심리치료 사례연구-오윤신, 2009
학령기 아동의 자기조절능력 척도 개발과 관련 변인 연구-허정경,2003
중학생의 사이버폭력 가해행동 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발-이효정-2015
학교폭력 가해청소년을 위한 명상활용 집단상담프로그램 개발-염영미,2011
중학생 학교폭력 가해행동 재발방지를 위한 집단상담 프로그램의 효과-김지영