[교육학개론] 브루너의 교수이론에 대한 이해(브루너의 교수이론에 대한 개념과 특성(학습 경향성, 지식의 구조, 학습의 계열, 강화)

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목차

1. 학습 경향성
2. 지식의 구조
3. 학습의 계열
4. 강화

참고문헌

본문내용

브루너에 의하면 학습이론과 교수이론은 다음과 같은 차이와 관계를 갖고 있다. 학습이론과 발달이론(發達理論)은 근본적으로 기술적(記述的)인 성격을 지니나 교수이론은 규범적인 성격을 지닌다. 가령 ‘6세 어린이는 아직도 가역성(可逆性) 개념을 갖지 못한다’라는 발달이론은 우리에게 사실적 기술을 제시해 준다. 반면 교수이론은 가역성의 개념을 어린이가 이해할 수 있도록 이끌어 주는 최선의 방법을 모색하는 데 도움이 되는 지침을 제시해 주어야 한다는 것이다. 즉, 교수이론은 지식이나 기능을 학생에게 학습시키는 가장 효과적인 방법에 관한 여러 원리와 법칙을 제시해 준다는 의미에서 규범적인 성격을 지닌다.

<중 략>

브루너는 학습의 계열을 어떻게 구성하느냐에 따라 다양한 목표달성의 효과가 증감(增減)될 수 있다고 하였다. 가장 좋은 학습계열 결정에 관계되는 몇 가지 명제를 소개하면 다음과 같다.
첫째, 가장 좋은 학습의 계열은 학생들의 경험배경, 발달단계, 학습자료의 성격 등에 따라 달라진다.

참고 자료

박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015