[교육학개론] 교수·학습의 형태의 이해(설명적 교수, 발견학습, 프로그램 학습)

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목차

1. 설명적 교수
2. 발견학습
3. 프로그램 학습

참고문헌

본문내용

1. 설명적 교수
설명적(說明的) 교수는 그 용어가 시사81듯이 우수한 교사의 명석한 설명과 제시방식 여하에 따라서는 학생들이 여러 가지 수준의 지적(知的) 학습을 할 수 있다는 전제하에서 취해지는 교수방법(敎授方法)이다.
오즈벨(D. P. Ausubel)은 설명적 교수를 기계적 학습(rote learning)이나 공허한 어구(verbalism) 학습과 구별하면서 이것을 의미수용적(意味受容的) 학습이라고 하였다. 기계적 학습은 사전에 관련지식도 없이 단편적인 정보를 기계적으로 암기하는 학습이지만, 설명적 교수는 정보를 명료하고 의미가 확실하게 부각되도록 최종 형태로 조직하여 제시하는 유의미(有意味) 학습이라는 것이다.
다시 말하면, 의미수용적 학습은 의미가 있는 정보를 수용함으로써 학습하는 것을 말한다. 이 의미수용은 언어라는 매개에 의존하게 된다. 설명적 교수는 학생들이 구체적인 실험적 경험이나 직관적 형태의 경험을 거치지 않고도 높은 수준의 이해와 일반화(一般化)에 이르도록 하여 준다.
적절한 설명적 교수를 통해서 학생들은 일반성 • 명료성 • 정밀성 등에 있어서 직관적 수준보다 질적으로 월등한 추상적 이해수준에 도달할 수 있다고 보는 것이다. 이런 관점에서 오즈벨은 브루너의 발견학습을 무의미한 것이라고 비판하였다. 오즈벨에 의하면 학생의 발달단계가 인지적 단계에 놓여 있을 때(초등학교 시기)에는 구체적인 경험이 중요시되고 직관적 이해를 위한 발견학습이 중시될 수 있으나 중학교 단계 이후에 가서는 의미수용적 학습이 가장 많이 이루어진다고 한다. 또 이 시기의 인지구조(認知構造)는 의미 있는 이해를 위해서 반드시 구체적인 경험에 의존하지 않아도 될 만큼 발달되어 있다고 강조하고 있다. 따라서 중등 및 고등교육은 보다 추상적인 언어적 이해에 바탕을 둔 교육이어야 하며 그것은 의미수용적 학습에 의해서 가능하다고 주장한다.

참고 자료

박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015