[교육학개론] 교육평가의 개념 - 검사와 측정 및 평가(개념 규명, 교육측정과 교육평가), 교육평가의 기능과 난점

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목차

1. 검사 · 측정 · 평가
1) 개념 규명
2) 교육측정과 교육평가

2. 교육평가의 기능

3. 교육평가의 난점

참고문헌

본문내용

일반적으로 교육평가는 교수 • 학습경험을 매개로 교수 • 학습활동을 전개한 후 설정된 교육목표가 실제로 어느 정도 달성되었는지를 확인하는 것을 의미한다. 교육목표가 기본적으로 인간행동의 변화, 즉 학생행동의 바람직한 방향으로의 변화쎄 있다고 볼 때에 교육평가는 이 행동변화가 실제로 어느 정도 일어났는지를 확인하는 과정이다. 여기서 교육평가가 확인하려는 인간행동은 '그림을 그린다’, '책을 읽는다’, '공을 찬다’ 등과 같이 외부로 표출된 외현적 행동(overt behavior)뿐만 아니라 사고 • 가치관 • 자아개념 등과 같이 내재하고 있는 내면적 행동(covert behavior)까지를 포함하는 개념이다. 따라서 교육평가는 이와 같은 넓은 개념의 인간행동 특성 전부를 측정해야 하기 때문에 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역 • 심체적 영역을 포함한 전체 행동의 변화를 확인해야 한다.
그러나 교육평가는 교육목표의 달성 정도만을 확인하는 데 그치지 않고 교육(敎育)의 과정(過程) 전반에 걸쳐서 이루어지게 된다. 교육의 과정을 어떻게 보느냐 하는 것은 사람에 따라서 약간의 견해차가 있으나, 일반적으로 교육목표의 설정, 교수• 학습경험의 선정 및 조직, 교수 • 학습활동의 전개, 결과에 대한 평가 등 5단계로 나누고 있다. 교육평가는 교육목표를 설정하였으면 이 목표달성을 위하여 학생들에게 어떤 경험을 주어야 할 것인지를 생각하여 교수 • 학습경험을 선정하고 조직한 다음에 실제로 교수 • 학습활동을 전개하고 그 활동의 결과가 과연 어느 정도 달성되었는지를 확인하는 과정이다. 이렇게 볼 때 교육평가는 교육의 과정 가운데 마지막 단계에 속한다. 그러나 교육평가는 일련의 교육활동이 이루어진 다음에 그 성과를 평가할 뿐만 아니라 교육의 과정 자체에 대한 평가도 또한 중요시함을 잊어서는 안 된다. 즉, 설정된 교육목표의 타당성(妥當性), 선정하여 조직된 교수 • 학습경험의 적합성(適合性), 교수 . 학습활동의 효율성(效率性), 결과에 대한 평가 자체의 타당성 • 신뢰성 • 객관성을 평가하여야 한다.

1. 검사 · 측정 · 평가

1) 개념 규명
검사(檢査)란 말은 '측정도구’를 가리키는 명사와 '검사하기’를 가리키는 동명사의 두 가지로 쓰이고 있다. 측정도구로서의 검사는 필답이나 구술로 대답을 요구하는 질문을 의미한다.

참고 자료

박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015