정신지체아(지적장애아)교육 : 지적장애아동(정신지체아동) 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할, 경도 정신지체아(경도 지적장애아), 중도 정신지체아(지적장애아동)을 위한 특수교육적 접근

목차

I. 통합교육을 위한 일반적 지침

II. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1. 교수방법
2. 교사의 역할과 태도

III. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 기능적 학업기술
2. 학습준비기술

IV. 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 중도 정신지체아 교육의 최선의 실제
2. 중도 정신지체아를 위한 효과적인 통합교육전략

본문내용

1) 통합교육을 위한 일반적 지침
정신지체가 있는 학생이 일반학급에 성공적으로 통합되기 위해서는 여러 가지 면에서 교사의 배려가 필요하다. 정신지체학생이 들어오기 전에 다른 일반학생들에게 적절한 오리엔테이션을 함으로써 또래들 간에서 정신지체학생이 소외되지 않고 잘 받아들여질 수 있는 기초를 만드는 일도 중요하다. 즉 장애아동의 사회적 통합을 위한 교사의 노력이 필요하며, 이는 매우 중요하다.
통합된 정신지체학생들을 위한 교육내용은 다른 장애학생들의 경우와 마찬가지로 각자의 개별화교육계획에 의거해야 한다. 일반교과과정 이외에 정신지체학생들은 장애정도와 특성에 따라 기능적 학업교과를 학습하거나, 일반적인 학습준비기술의 습득에 중점을 두기도 한다. 장애 정도가 심하여 학업교과의 학습이 어려운 경우에는 일상생활 중심의 교육과정을 사용한다. 통합된 학생의 교육적 필요를 잘 파악하여 적절한 교육내용을 계획하는 것이 매우 중요하며, 이를 위해 특수교사와 일반교사가 긴밀히 협력하고 반드시 사전에 교육계획을 위한 모임을 가져야 한다. 이런 교육계획이 이루어지지 않으면 물리적으로는 일반교실에 통합되어 있으나 아무것도 배우지 않고 그저 앉아있는, 즉 학업적 통합이 제대로 되지 않는 결과를 낳게 된다.

2) 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
(1) 교수방법
위와 같은 내용을 가르치기 위한 방법들은 크게 교사주도적인 방법, 학생주도적인 방법, 또래주도적인 방법으로 나누어 볼 수 있다(Lewis & Doorlag, 1995; Nowacek, 1994).

․ 교사주도적 방법 : 교사주도적인 방법으로는 과제분석(task analysis)과 모델링(modeling)을 들 수 있다. 과제분석은 주어진 과제를 하기 위해 우선 갖추어야 할 선행기술들은 어떤 것들인지 분석하고, 해당과제를 구성하고 있는 각각의 하위 단계들을 분석하는 것이다. 과제분석을 하기 위해서는 교사는 우선 누군가가 그 과제를 하는 것을 관찰한 후 각 단계를 기록하도록 한다. 그리고 교사가 직접 기록한 단계들을 이용하여 과제를 수행해 보면서, 각 단계에 대한 분석이 정확하고 빠진 것이 없는지 확인한다.

참고 자료

없음