탐구학습이론에서 강조하고 있는 교수학습의 원리와 유아수학교육과 유아과학교육에 주는 시사점.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 탐구학습이론에서 강조하고 있는 교수학습의 원리
2. 유아수학교육과 유아과학교육에 주는 시사점
1) 유아수학교육
2) 유아과학교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
탐구는 학자들에 의해 여러 의미로 정의되어 왔다. 듀이는 탐구 과정이란 호기심에서 시작해서 호기심의 해결로 끝나는 상황이므로 탐구는 불확실한 상황에서 시작하여 상황을 확실하게 만들기 위해 계속된다고 하였다. 이러한 탐구의 과정은 암시, 지식화, 가설, 추리, 검증의 단계를 거치고 있고 이것이 계속성을 가지게 되는 것은 탐구가 단순히 불확실성을 제거하는 것에서 그치지 않고 다음의 새로운 문제 상황을 생성하는 순환 체계를 따르기 때문이다. 듀이는 그의 이론 전개 속에서 비판적 사고와 반성적 사고를 탐구와 동일한 개념으로 표현하면서 이것은 문제를 실질적으로 해결하는데 필요한 모든 것을 포함하는 활동적인 과정이며 불확실한 세상을 살아가는데 있어서 필요한 인간의 본성적 활동으로 정의하였다. 또한 Orlich는 탐구란 질문이나 지식 추구 체계를 위한 일반적인 수준이라고 하였다. 즉 유아가 자신이 접하고 있는 세계를 자유롭게 경험하고 그에 대한 의문을 가지며 확산적인 사고를 하여 사고과정을 형성해 나가는 모든 것은 탐구 활동을 통해 가능하다는 것이다.

참고 자료

이민진, “탐구적 과학수업이 유아의 인지적ㆍ정의적 영역 발달에 미치는 영향”, 성균관대, 2001
김연숙, “탐구학습 중심의 과학실험구성 활동이 유아의 창의성에 미치는 효과” 공주대, 2007
손은영, “탐구학습이 초등학교 6학년 학생들의 수학적 창의력에 미치는 효과”, 한국교원대, 2005