청각장애아 교육
- 최초 등록일
- 2015.11.04
- 최종 저작일
- 2015.10
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소개글
청각장애에 대한 핵심적인 내용들을 모았으므로 임용, 통합교육자료 등에 활용해도 좋을 것 같습니다.
목차
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 분류
3. 청각장애의 원인
4. 청각장애 학생의 특성
5. 청각장애 학생의 수업 참여 방안
참고문헌
본문내용
1. 청각장애의 정의
가. 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의
“장애인 등에 대한 특수교육법”에서 청각장애를 지닌 특수교육대상자를 다음과 같이 정의하고 있다.
청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한
상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여
청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람
장애인 등에 대한 특수교육법에서는 청각장애를 청력 손실의 정도가 의사소통이나 교육에 어떠한 영향을 미치는 가에 초점을 맞추고 있다고 볼 수 있다.
나. 장애인 복지법의 정의
장애인 복지법에서의 청각장애인에 대한 정의는 다음과 같다.
가. 두 귀의 청력 손실이 각각 60데시벨(dB) 이상인 사람
나. 한 귀의 청력 손실이 80데시벨 이상, 다른 귀의 청력 손실이 40데시벨 이상인 사람
다. 두 귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가 50퍼센트 이하인 사람
라. 평형 기능에 상당한 장애가 있는 사람
장애인 복지법에서의 청각장애는 청력 손실뿐만 아니라 청각기관에서 담당하는 평형기능의 장애도 청각장애임을 명시하였다. 이는 생리학적 관점을 주로 반영한 것으로 볼 수 있다.
다. 기존 특수교육학적인 관점에서의 정의
이 외에도 특수교육학적인 관점에서 기존에 사용하고 있는 정의가 있는데, 정리하자면 다음과 같다.(이소현, 박은혜-특수아동교육, 학지사, 2011.)
1. 청각장애 : 경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 일반적인 용어로 농과 난청이 모두 여기에 속함
2. 농 : 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 언어적 정보를 주고 받을 수 없는 사람을 지칭함
3. 대개 보청기를 착용했을 때의 잔존 청력의 정도가 청각을 통한 정보 교환이 어렵지만 가능한 수준을 말함
2. 청각장애의 분류
가. 청력 손상 시기에 따른 분류
청력 손상 시기는 청각장애 학생의 교육에 많은 영향을 끼친다. 청각 손상 시기에 따른 분류는 언어 습득 시기 이전과 언어 습득 시기 이후로 나눌 수 있다.
참고 자료
이소현, 박은혜 공저(2011). 특수아동교육. 학지사
이규식, 국미경 공저(2007). 청각장애아교육. 학지사
WILLIAM L.(2009). 최신특수교육. 시그마프레스
한국통합교육학회(2009). 교사를 위한 특수교육입문 통합교육. 학지사
에듀넷(http://www.edunet.net/),
네이버 이미지(http://image.search.naver.com/)