수학장애

목차

1. 학습장애의 수학 장애의 특징
(1) 정보처리요소
(2) 언어 및 읽기 능력
(3) 인지적 학습전략
(4) 수학 불안
(5) 기타 수학 장애 아동들의 수학 문제 해결 형태

2. 수학교육을 위한 학습이론
(1) 구체적인 학습에서 추상적인 학습으로 발달
(2) 구성주의 학습
(3) 직접교수
(4) 인지학습전략
(5) 문제해결

3. 수학 장애를 위한 학습 전략
(1) 수학학습장애 학생들을 위한 교수 원칙
(2) 수학교수를 위한 활동
(3) 수학교수를 위한 공학 사용

본문내용

1. 학습장애의 수학 장애의 특징
학습장애는 수학학습에 대부분의 문제를 가진다. 학습장애의 약 26%가 수학문제를 해결하기 위해 지원받고 있는 것으로 조사되었다. 초등학교에서 나타난 수학문제를 대개 중․고등학교까지 연속된다. 또한 수학 학습장애는 학교에서 겪는 어려움과 그 이후의 생활을 어렵게 하는 문제로 이어지기도 한다.
수학에서 어려움을 경험하는 학생들은 전혀 같은 특성을 나타내지 않고 독특하다. 그러나 양적 학습에 영향을 주는 학습장애 특성을 다소 가지고 있다. 여기서는 정보처리 과정, 언어와 읽기, 인지 학습전략과 수학 불안 등에서의 수학 장애 특성을 논의하고자 한다.

(1) 정보처리요소
정보처리 과정의 많은 요소들은 주의집중, 시-공간 처리, 청각적 처리, 기억과 회상 그리고 운동 기술 같은 수학 장애와 관련된다.

<중 략>

(1) 구체적인 학습에서 추상적인 학습으로 발달
수학 학습은 단계적인 과정으로 단계가 점차적으로 증가하는 연속체이다. 수학 학습ㅈ이 진행됨에 따라, 지식은 구체적인 것에서 추상적인 학습으로, 불완전한 것에서 완전한 지식으로 그리고 비체계적인 것에서 체계적인 사고로 서서히 구축된다. 구체적인 것에서 추상적인 학습으로의 학생 발달을 도와주기 위한 연속적인 세 단계의 수학교육은 다음과 같다.

① 구체화 단계
아동들이 실제적인 학습 자료를 이용하는 단계로 환경에서 접할 수 있는 블록, 주사위, 카드나 자리 값 막대기 등을 이용한다. 아동은 신체적으로 만지고 이동하고 수 문제를 해결하기 위하여 이들 물체를 조작한다.

② 반구체화 단계
학생이 구체화 단계의 기술을 성취하면 교육은 반구체화나 표현 단계로 진보한다. 학생은 그림이나 종이로 만든 타일을 이용하여 수학 문제의 해결에 필요한 구체적인 물건을 표현한다.

③ 추상화 단계
이 단계에서는 학생들이 수학적 문제를 해결하기 위하여 반구체화 그림이나 타일 없이 단지 수 만을 이용한다.

참고 자료

없음